小学高年段学生语文阅读能力的诊断分析与提升策略

江苏省苏州工业园区娄葑学校 张雄锋

一、问题诊断

1.问题

从学生在区域语文学业质量监测结果来看，学生在“阅读”这个维度的得分率相对较低。从二级维度来看，“整合解释”和“迁移运用” 这两个维度的得分率最低。而在学校学业质量监测中同样显示，学生在获取信息、整合解释、欣赏评价方面的得分率较低。相对其他能力水平维度的平均水平来看，学生在“分析、综合、运用”等高阶思维方面的阅读素养存在明显差距。因此关注学生阅读能力的提升，尤其是高阶阅读能力的提升，成为提升语文教学质量、发展学生素养的关键。

2.对策

针对上述情况，我们发现学生阅读素养不高，主要在于阅读兴趣不浓、课堂主体地位未被重视、阅读方法失措失当。因此学生阅读素养的提升与教师的教学专业水平有着很大的关联。围绕学生的阅读核心素养，转变语文教师阅读教学理念，提升教师教学内容研制水平，提高教师教学策略实施能力，是提升学生阅读能力的关键所在。

二、教学策略

1.细化单篇目标，阅读教学分级

研究教材，以核心素养的落实为指导，以单元统整为线索，把握教材重难点。学生分级阅读，尤其关注A类、C类两类学生，给不同的学生制订不同的阅读能力要求。通过对教材的研究，推动教学行动的转变，从而推动课堂教学的转变，使教学内容不浮于表面，积极调动学生思维过程，促进阅读能力和思维水平的发展。以语文关键能力和必备品格为指向，单篇教学目标细化，做到心中有目标、课堂有方向、学习有指引。比如在“整合信息”维度目标方面，以苏教版课文《最大的麦穗》为例，A类学生的要求：（1）理解苏格拉底的要求“只许进不许退”的含义；（2）理解“最大的一穗”“最大的麦穗”在不同语境中的具体含义；（3）联系生活实际，理解“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”。C类学生的要求：（1）找到描写弟子们寻找麦穗的词语，通过对描写细节的把握，感受弟子们的内心世界；（2）通过阅读，感受苏格拉底的智慧。通过分级目标的制订，每个孩子都能在自己的最近发展区内得到提升，增强了阅读学习的获得感和成就感。

2.开展类篇教学，延展阅读空间

在阅读教学中采用“1+X”类篇教学的模式，延展学生的阅读空间，提升阅读能力。同一题材作品延展，提高阅读思考力。在教学中，通过同一体裁作品的群文阅读、比较阅读，引导学生质疑思考，存同求异，多向思考。如教学课文《三顾茅庐》时，可以类篇延展历史人物题材文章，延展《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》，对比在人物形象、文本体裁、表现方法等方面的相同点和不同点，锻炼学生思维的敏捷性和开放性。同一体裁文章延展，提升阅读迁移力。在写人类散文的教学中《彭德怀和他的大黑骡子》时，引导学生抓住典型事例、抓住人物描写（外貌、神态、语言、动作、心理）、抓住关键词句等分析人物特点，接着引导学生将所运用的方法阅读《陆绩与“廉石”》《等一位邮差》《爬山的汉子》等文章，最后连接生活，写一位生活中的人物，实现写法上的迁移。课外阅读，课内延展，提升阅读鉴赏力。在教学中，树立大语文观，让教材跳出课本的圈子，走向更广阔的空间，实现课外阅读课程化。创设经典阅读课内指导课堂，读前导读课“哪里好，我们准备去看看”激发兴趣、读中赏读课“哪里好，我们如何去欣赏”品味鉴赏、读后议读课“哪里好，我们都来说说看”畅谈分享。课外阅读，课内延展，让阅读不仅有宽度、有广度、有深度，切实提升学生的阅读能力。

3.关注单元目标，设计专题练习

在研究教材的基础上，关注单元目标，整个教学的过程，在单元目标的引领下，充分发挥教材的功能，由扶到放。根据语文学科的特点，关注文章的文体，培养学生的文体意识。结合学生的学段特点，确定上下年段的能力目标，确定弹性小目标，并且适当加以拓展，引导学生发现内在的语文规律。如六年级第一单元主要课文《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等文章均为写景类散文，最大的特点是有顺序的记叙，写出景物的特点，于是我们设计了“按照一定的顺序，运用多种手法描写景物的特点”专题阅读与练习，如此，我们分别设计了“通过描写语言、神态、动作、心理等刻画人物形象”“揣摩、品位语言，感受诗文的魅力”“揣摩、品位语言，感受探索与发现的乐趣”“揣摩、品味语言，体会借事喻理的方法”“通过对语言、动作、神态进行细节描写，刻画人物形象”等系列专题阅读与练习。

4.推动活动阅读，激发阅读兴趣

开展活动化阅读，较好地培养了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养。开展“用身体去阅读”的系列活动化阅读课程。用“手”去阅读：精读《西游记》和《海底两万里》，完成阅读卡和名著书签的制作；用“眼”去阅读：春天读诗会、亲子阅读、整本书阅读分享会等；用“口”去阅读：课本剧表演，“朗读者：娄葑好声音”等；用“脚”去阅读：自然是一本书，祖国是一本书，园林是一本书系列活动；用“脑”去阅读：阅读思辨课，阅读启蒙课，如讨论唐僧究竟是仁慈还是懦弱等话题。通过丰富多彩的活动引进了阅读教学，以活动为手段，充分调动学生阅读的积极性、主动性、创造性，让学生学有情趣，兴致勃勃，在阅读实践活动中提高阅读能力，有效地提高阅读教学的质量，全面发展学生的语文素养。

三、实践成效

找到学生“学”的起点，进而探索老师“教”的着力点。从关注教材的呈现转变为重点分析学习者的需求，从内容的灌输转变为学习阅读策略。通过目标细化、分级教学、类篇教学、专题练习、活动阅读等方面进行教学改进，从单篇，到单元，到类篇，到整本书，到生活的阅读教学整体化递进，实现学生的阅读兴趣的增强，阅读方法的丰富，阅读能力的提升，阅读素养的提高。

通过教学调研，学生在阅读能力方面，尤其是在获取信息、整合解释、欣赏评价等维度有较大程度的提升。在阅读能力提升的同时，学生语言的积累和语言的敏感度增强，促进了语言积累和运用能力的提升，习作能力也相应有所提高，可以说实现了语文素养的整体提高。