让低年级学生爱上绘本阅读

福建省泉州市丰泽第一中心小学 吴秋萍

如今，绘本已经走进了寻常百姓家，成为许多年轻父母为孩子首选的课外读物了。同时，也走进了不少幼儿园和小学，成为老师带领儿童语言学习的新媒介。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中也展开了实践。

绘本阅读中可以感受童趣、分享快乐，带领孩子走上阅读之路。那么如何把绘本中的这种快乐、喜悦和美感通过阅读更好地传递给孩子，以此吸引孩子、打动孩子呢？

一、从阅读主体看

1.教师绘声绘色地读

课堂中最为重要、最为常见的朗读方式就是教师绘声绘色地边翻页边读故事，随着故事情节的变化，声音、表情、体态都不断地转化。这样的读，就像在对学生施魔咒，他们会随着教师的讲述，悠然进入故事描绘的世界。在讲读时，要大量运用表情，通过改变语音语调增强角色感。语速放慢，孩子才能在脑海里勾勒出语言描绘的画面。读到有悬疑的地方，可以停顿以保证孩子思维的时间。

教师的讲读就像一座桥梁，孩子可借助这座桥梁对绘本中原本静止的图像，通过老师的声音、表情、体态的召唤下活动起来，形成绵绵不断的动态影像，诠释着故事的精彩，学生也就轻松地走进故事中了。正如松居直先生所言：“用耳朵听来的语言，不断地使画活动起来，形成更为广阔的世界。”

2.师生共读

老师和学生一起读，不适合把故事从头读到尾，更适合读故事中的某个精彩片段。可以不同的阅读层次，采用多种方式进行，关注不同的焦点。这样的朗读，既能带领学生快速走进故事，想象和表现故事情绪，营造热烈的课堂阅读氛围，还能帮助学生流利朗读，提高理解能力和朗读能力。如《和甘伯伯去游河》绘本，适合师生共读小动物在船上乱踢乱咬、乱踩乱跳导致船翻了的片段。通过一层层推进朗读中，让学生感受语言的音韵美，想象当时场面失控的混乱，领悟不遵守规则将受到自然惩罚。

3.伙伴之间读

伙伴之间可以用自己喜欢的方式把故事或故事片段读给伙伴听；可以你读一页，我读一页；你读一个角色，我读一个角色……形式不拘，只要能激发孩子的阅读兴趣，让他们积极参与阅读，什么形式都可以。

二、从阅读的组织形式看

低段的孩子，由于生活经验和阅读经验的不足，在文字阅读时，会遇到意思不明白的词汇、前后语意不能连贯理解的地方，或需特别停留思考之处……假如匆匆翻过，会导致未能很好地理解文意，丧失很多阅读的乐趣，长此以往，会养成囫囵吞枣的阅读习惯。课堂的阅读中，要有意识地培养学生“慢阅读”。在字里行间，多问“为什么”“会怎么样”“后来呢”这些问题，发展学生阅读的自我监控能力、预测能力、想象能力等，有效发展阅读策略，提升阅读能力。

1.猜测读——下一个是什么

阅读能力强的学生，在他们真正阅读句子之前，很多能猜测出随后出现的词语。对于低年级的学生来说，猜测读的故事必须可预测性强，上下文线索明显；也可以遮住一些重点词汇或短句，让学生猜测填入。孩子们说的任何词语或短句，都不要轻易否定，只要是符合文章结构和语言规律，符合上下文意思，能恰当表达语意的，都要赞赏。这样的猜测读吸引孩子更积极地走进故事，参与故事的创编加以想象和表达。

2.补白读——读懂省略号

绘本文字中的省略号是作家有意留之。省略号，常常出现在事情的发展高潮处或转折处，是作家引诱读者参与故事创编的一个入口。如能引导学生关注省略号，看到省略号，能主动停留，开展预测，再用后期的阅读，检测、预测的准确性，阅读就变得像探险一样充满挑战，充满刺激。《我是霸王龙》在翻页前，出现多处省略号。如：小翼龙哭着哭着就睡着了。这个时候，从悬崖底下……

到底发生了什么？带着孩子观察图片——微露的脑袋，锋利的牙齿，还有锐利的爪子……这不就是粗暴可怕的霸王龙吗？图文结合，对文字进行补白。孩子全身心参与，更易走进故事情境。

3.解释读——较难理解的语汇

虽然绘本的语言比较浅显，但也会有一些词汇距离学生的阅读经验比较远。遇到这样的词汇，可以结合学生的生活经验，用唤醒生活体验的方式帮助理解。在绘本《穿墙术》里，师父和两位客人一起喝酒，对竹筷施了法术，“请”了筷子变的嫦娥来歌舞助兴。故事里是这么写的：只见一个美人从月亮的光中缓缓而出，开始还不足一尺，落地就变成真人大小了。纤腰秀颈，轻摇曼晃，开始歌舞。这里的“纤腰秀颈”“轻摇曼晃”，对低年级的小朋友来说，都是比较难理解的词汇。“纤腰秀颈”，可以通过看图画，结合教师的讲解，帮助理解。“轻摇曼晃”，就需要通过动作演示或者视频观看等方式帮助理解。

4.演读——特殊含义的词汇

绘本故事里的语言，用词往往非常浅显，但又极其深刻，值得细细品味。阅读时，可以围绕通过画面观察、联系生活实际等方法，把词汇的张力扩展出来，帮助学生丰富意象，加深对文本的理解。如《手套树》里有一个词语——“孤独”，孩子都会说，“孤独”就是“孤单，没有朋友”。作为一个孩子，一般都会渴望友谊，回避孤独的。但书里的“我”，恰恰相反，“我”总是一个人做这样那样的事情：一个人滚雪球，一个人钓鱼，一个人玩滑板……这里的“孤独”就有了“自得其乐”的意思了。如何让孩子领悟到，并和书里的“我”产生共情？这就需要通过观察图片里人物的神情，联系自己的生活中一个人做事不被打扰的情景，让孩子自己来演绎。

总之，绘本阅读是低年级学生了解生活、认识世界、感知生命的重要途径，就让低年级孩子的阅读生涯从绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐吧！