念好“五字经” 教好小古文——刍议统编版教材第二学段小古文教学微策略

浙江省余姚市泗门镇中心小学 徐依炯

小学阶段学习文言文，旨在了解一定的文言词汇和文言知识，培养学生学习文言文的兴趣，从而了解我国悠久灿烂的语言文化，明白其中蕴含的民族文化智慧以及中华文化的魅力。

一、明确小古文的正确定义

文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体”。相对于现代文来说，是古代人写文章用的文字，简言之就是以古代汉语为基础的古文，因此注重典故、骈骊对仗、音律工整。“小古文”这个词，是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出。严格意义上来说，小古文应该是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。小学阶段的小古文大多以叙事为主，都蕴含着一个故事，且往往具有一定的哲理。

二、把握第二学段小古文教材的特点

1.篇幅更短小

人教版的小古文第一篇为五年级上册的《杨氏之子》，故事完备，已成篇章，全文共55 个字。反观统编版的小古文第一篇为三年级上册的《司马光》，全文共30 个字；三年级下册《守株待兔》，全文共41个字。可见统编版为适应更低龄化的儿童阅读进行了调整，篇幅明显更为短小。

2.故事更通俗

不难发现，人教版的小古文教材并非家喻户晓的故事，《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》《伯牙绝弦》等都适合小学高段学生阅读。统编版则更注重传统文化的熏陶与推广，教材内容选择更贴近儿童生活和认知的《司马光》《守株待兔》《龟兔竞走》等，这些故事通俗易懂，广为流传，为儿童学习小古文拉近了距离。

3.文意更浅显

从人教版的小古文力求字字明晰，探求文言表达，深究文意理解，其中部分内容生涩难懂，给小古文学习增加了难度。如《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”一句，对五年级的孩子来说准确理解，并揣摩杨氏之子的聪慧也是具有一定挑战性的。相比统编版小古文教材则浅近易懂，《司马光》一文中没有出现通假字、生僻字，根据课后习题要求，感受司马光的聪明机智以及感受小古文与其他课文的不同，也更符合三年级孩子的感知范围。

4.童趣更浓厚

生为本是课堂教学的核心。小古文教学应当立足学生，把握学情，统编版教材在这个方面做了有价值的调整。小古文只是中国传统文化的一隅，其中具有童趣的篇目不在少数。语文教材选取趣味性很强的内容，激发了儿童学习小古文的兴趣，拉近了学习小古文的距离，促进了小古文的进一步传承。《司马光》《守株待兔》等都是属于儿童认知世界的名篇，是中国传统文化留给孩子们的民族标签。

三、落实第二学段小古文教学的策略

1.“激”让学习兴味盎然

（1）激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对小古文产生兴趣，才能消减学生对小古文学习的畏难心理。小古文虽然难懂些，但统编版教材中每一篇小古文都是一个贴近儿童的趣味故事。故事往往是孩子们喜闻乐见的。在教学中，不妨以教师讲故事、看图想故事等方式引入小古文学习，化古为今、化难为易，激发学生的学习兴趣，让学生在耳濡目染的趣味故事中进入小古文的学习。此外，教师还可以结合小古文的特点，或说或唱，或演或赏等多种策略调动学生的学习兴趣。

（2）激发共情

第二学段的语文课堂，天真烂漫的“童言童语”往往给课堂带来无限生机。在小古文教学过程中，安排恰当的教学环节，给予学生畅所欲言的情景，必将让小古文的学习变得更加生机勃勃。例如在《司马光》一文中安排“你会怎么救落瓮的伙伴”环节，让孩子们在各抒己见中进一步亲近小古文，还可以创设“得救孩子的感言”环节，借孩子们的口道出孩子们眼中的司马光，使人物形象的树立更加丰满。这样的共情，会让小古文深入孩子们的内心深处。

（3）激发信心

自信心的建立离不开成功的体验。小古文与现代文相比，难读懂、难理解，要想获得成功的体验，树立小古文学习的信心，离不开教师教学策略的精心安排，让学生在小古文学习中获得各方面的成功体验。第一，搭建心理平台，让学生了解古诗词也是文言，在幼儿时期已经有了学习体会，增强学生对小古文的亲近感。第二，给予关键学法，解决小古文理解中的“拦路虎”，减去学习压力，增强学习信心。第三，要求充分预习，利用学习资源，打开小古文学习的时间与空间局限，让小古文学习更有自信与底气。

2.“读”让书声联结古今

（1）读准字音

小古文的字音难读准是共识，其中包括生僻字、通假字、多音字和异读字等。如“冀复得兔”中的生字“冀”可以借助注音多读几遍来掌握。此外，“足跌没水中”的“没”字，需要据义定音，此处读“mò”，意为“沉入水中，漫过头顶”。在教学小古文过程中，不仅要落实查阅注音和字典来读准字音，还要通过联系上下文来“校读”，从而准确认读类似“足跌没水中”这样的词句。

（2）读出停顿

一般来说，能把小古文读到字音准确，停顿得当，往往表明学生已经能正确理解小古文了。正确把握句子的停顿有几个要领：第一，关注标点。文言文是没有标点的，小古文中的标点一般是编者在编写过程中添加的，这些标点不仅有助于读，也有助于理解文章。其次，关注意思转折处和句子搭配停顿处。例如“群儿/戏于庭”“一儿/登瓮”“儿/得活”都是“谁干什么的句式”，朗读停顿具有共性。第三，关注语气助词。语气助词不仅是小古文的停顿点，也是语气表达的关键点。

（3）诵出音韵

诵是小古文意趣表达的突破口，是学生学习收获的展示台。诵的方式很多，如“转换角色诵读”“变换编排形式诵读”“配音表演读”“师生配合读”“尾句回环读”等，这些诵读方式有利于推进学习与巩固提升，也有利于体现小古文的表达特色与时代性。在具有音韵美的诵读基础上继而进行背诵与讲故事，成为水到渠成的事。

3.“猜”让文意彰显韵味

“猜”是儿童感知世界，认知生活，尝试学习的独特途径。例如《司马光》一文中“一儿登瓮”的“瓮”和“水迸”的“迸”字理解，就可以借助插图猜；“众皆弃去”的“弃”则可以根据文意猜；“冀复得兔”“兔不可复得”可以根据“复得”“不可复得”反义词去猜。既然是猜，就允许猜错，这样，学生的学习胆量被释放，思维得以激活，小古文的学法得以丰富。这样的方法在小学第二学段小古文教学中也尤为合适。现代汉语是古汉语的继承和发展，两者之间有着一脉相承的关系，字义和句式有变化也有传承，因此让学生学会“借力揣度”，不仅可行，也是学习小古文的重要方法。

4.“品”让人物丰满形象

例如《司马光》中，可以探讨“为什么救出落水伙伴的人是司马光呢？”这个问题的探讨不仅需要学生从“光持石击瓮破之”中品出“智慧”，还可以从“众皆弃去”中的“皆”字品出“勇气和担当”，司马光的机智、勇敢形象得以树立，也使得这篇小古文成为永恒的儿童经典的原因得以发掘。当然，品读词句还可以从“古今异义”“小古文常用字”“增补主语”等典型学法中落实。品句探旨，深入浅出，第二学段小古文教学能做到一课一品足矣。

5.“拓”让文化精彩纷呈

如学习《司马光》时，可以将现代文如《司马光》进行古今对比，帮助学生理解故事内容，感受小古文语言的精炼。例如横向阅读可以选择课后阅读拓展中改编为现代文的《南辕北辙》，拓展阅读小古文原文，进一步感知小古文蕴含的哲理，纵向阅读可以选择《韩非子》中其他脍炙人口的故事，如《自相矛盾》《滥竽充数》等等。这些拓展必须要立足小学第二学段学生的认知特点，不加重，不拔高。在小古文学习的过程中可以采用表演、补白等增强理解的学习方式拓展，也可以在课后开展讲故事、改编等活动，将小古文的学习融入平时的语文学习活动中。

统编版教材小学第二学段的小古文教学是一个新的起点，更是新的契机，找到一条引导学生与小古文对话的有效途径，探索更精准的教学策略，是我们教学实践中的不懈追求。