主题学习下小学语文阅读教学的实践研究

江苏省启东实验小学 虞冬英

所谓主题阅读，从字面理解就是根据一个主题选择多篇课文进行阅读，这种阅读模式的优势是能够最大限度开阔学生视野，促使学生能够举一反三，触类旁通，而且也有助于改善教学效率，值得教师应用。

一、根据单元导语，明确单元重点

在开展主题语文教学过程中，教师必须有针对性地进行阅读训练。在小学语文教材中，每一个单元都存在一个单元导语，而单元导语明确了本单元的核心内容以及训练重点，非常值得教师进行研究。在开展主题教学时，教师可以根据单元导语，明确单元的教学重点，用单元导语来确定相应的阅读主题，帮助小学生在最短的时间内获得最大的阅读收益。与此同时，教师还需要结合学生的学段特点，如此才能提高主题阅读效率。

例如，部编版小学语文教材三年级上册第五单元的主题是“留心观察”。本单元的导语借用了法国著名艺术家罗丹的一句名言“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛”，由此可以确定本单元的重点是“帮助学生养成仔细观察的习惯，并将观察所得进行记录”。鉴于此，教师可以将“培养学生观察能力”作为主题教学的重点。例如在教学《搭船的鸟》的过程中，教师需要为学生布置相应的阅读任务：第一，让学生确定课文中作者着力刻画了哪些事物？从文中哪些地方能够看出？第二，重点研读作者描绘“翠鸟的外貌以及动作”的相关段落。这两个阅读任务的目的是培养学生的观察能力，让学生体会作者的观察方法。在学生完成阅读任务以后，教师可以让学生开展第二篇课文《金色的草地》的阅读之旅，重点让学生研读课文中的第三自然段，体会作者描绘的草地的变化情况及具体的原因，感受作者观察的细致入微。最后，教师需要将这两篇课文进行整合，和学生一同总结出作者观察事物的方法。学生发现这两篇课文都是依赖于“看”这一观察方法。接着教师引导学生，让学生明白观察不能只用眼睛看，还可以借助其他感官，这样才能获得更加客观、全面的结果。除此以外，教师可以鼓励学生将自己在观察过程中印象最深的事物或场景进行描绘，如此才能切实提高主题教学效率。

单元导语是非常重要的主题确定依据，以往语文教师在教学时并不重视导语的作用，其实导语能够指导单元的学习、明确单元重点，这对于开展主题教学模式来说具有指导性意义。

二、创新讲解方式，引出阅读主题

小学阶段的学生身心发展尚不均衡，认知水平也相对有限，注意力很难集中在课堂上，所以教师需要用更为生动有趣的方式引出主题，激发小学生的阅读欲望，让小学生能够投入教师的教学中。这就要求教师积极创新教学策略，用更为创新的方式吸引学生注意力，让学生能够在兴趣的指引下深入研读文本内容，如此一来，学生才能真正掌握科学的阅读方法以及技巧，最终促使主题阅读的效率提升。

例如，在教学课文《草原》时，老舍先生在课文中借助比喻以及拟人等修辞手法，将草原的翠色欲流一碧千里的美丽描绘得淋漓尽致，尽管课文的文学性有所增加，但是对于知识储备有限、理解水平有限的小学生来说存在一定的学习难度。鉴于这一现状，教师在课堂上需要借助多媒体教学设施，为学生播放美丽草原的图片或者视频，通过影音的刺激来吸引小学生专注于课堂，让学生产生身临其境的感觉，帮助学生体会“蒙情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的情感主题。当明确主题以后，教师可以选择其他类似的课文让学生进行比较阅读，比如教师可以选择《走进呼伦贝尔大草原》《夏日草原》等以草原为背景的名家散文要求学生阅读，并将这些文章的写法进行对比，感受不同作家眼中草原的独特美，如此学生才能真正养成阅读习惯，在主题阅读中提高自身的文学素养。

主题阅读过程中，教师需要重视课文的讲解，因为课文的讲解是学生课外阅读的基础，只有打好基础，才能促进学生阅读水平的提升，让高效以及高质量阅读成为可能。

三、促进合作交流，剖析阅读主题

在开展主题阅读的过程中，教师和学生的角色也发生了一定的转变，教师不再是课堂的主导，而是学生学习的引路人，学生变成了课堂真正的主人。在新课程改革背景下，语文课程标准要求教师注重培养学生自主合作探究精神，因此教师需要积极开展合作交流，在合作交流中揭示主题，与此同时，促进学生在互动过程中对文本产生深刻的理解，促使学生能够主动参与教师的阅读活动，帮助学生深入理解主题阅读的主旨。

例如，学习《海底世界》这篇课文时，文章从幽暗、声音、动物以及植物等四个方面讲述了海底世界的景色奇异、物产丰富，其教学重点是激发学生对神奇的海底世界的热爱，培养探索自然奥秘的兴趣。需要引导学生感受海洋世界的神奇魅力，同时为了深化学生对海洋世界的认知，还可以开展相应的阅读活动：“同学们，你们还了解哪些和海洋世界相关的知识呢？请你展开回忆，给其他同学分享你所了解的海洋世界。”这样的教学活动给予了学生充分的自由，学生可以将教师的提问作为课外阅读的主题。在主题的牵引下，在课外搜集大量和海洋相关的资料，主动阅读和海洋世界相关的科普说明文。通过阅读资料和文章，学生的阅读热情被进一步的激发。通过课堂讨论，学生互相分享彼此的搜集成果，在思维的碰撞下知识得以提升。

在上述的教学案例中，教师对文本内容提炼主题，帮助学生展开课外主题阅读活动，促进学生合作交流，学生的知识面得到扩展的同时也实现了阅读数量以及质量的提升，这才是开展主题阅读活动的根本目的。

总之，在当前的小学语文教学中，主题阅读非常的高效，值得教师进行应用，为了更好地开展主题阅读活动，教师需要关注单元导语，为学生设置合作交流的情境，促进小学生由课内转向课外，让小学生在主题阅读的引导下，提高语文素养。