基于合作探究的小学语文教学实践与思考

2019-11-26刘霞

名师在线 2019年17期

刘霞

（江苏省盐城市神州路小学，江苏盐城 224000）

引言

教师在开展合作教学的过程中，不能将自己作为课堂的主体，但是也不能放任学生进行自我学习，而应在课堂上作为引导者来开展课堂教学。另外，合作学习的过程需要有一个完善的评价系统，如此才能够发现和解决学生学习过程中存在的问题。良好的评价系统能够有效地协助教师找到教学过程当中的错误，指出其不合理之处，从而设计出更加完善、合理的合作学习模式，提升学生的学习效果。

一、课前预习中的合作学习

课前预习是一种有效的教学方法，其能够明显地提高学生在课堂上的学习效率，并且加深学生对理论知识的理解，激发学生在课堂上的积极性和自主性。小组合作展示性教学主要是指学生以小组交流的方式，通过查阅资料以及口头讨论来进行知识学习，并将学到的知识通过口头报告、多媒体报告等方式呈现出来的学习模式。这种学习模式充分体现了“以学生为课堂主体，教师是课堂的引导者”这一教学原则。因此，整个语文教学过程都应围绕学生来展开，教师应根据学生对理论知识的掌握程度及其在自主预习中存在的问题来开展教学。

在语文教学过程中，教师应让学生自主地进行问题的思考与合作学习，与同学一起讨论问题的解决方案，以此提升学生的合作学习效果。在这一过程中，教师应当有效地调动学生的学习积极性，让学生自主地提出想法并解决问题，从而全面提高学生的综合素质。

例如，在教学四年级上册《虎门销烟》一课时，这篇课文的教学目的主要是让学生了解“虎门销烟”的意义及其具体内容。教师在讲授这一节课之前，可以将学生分为多个小组，让他们进行课前预习。具体来说，教师可以为学生分配以下任务：第一，通过自己的预习了解课文中的生字词；第二，通过查阅资料了解虎门销烟的基本内容，并用一两句话概括其内容；第三，说说虎门销烟在历史上的意义。教师通过提出这三个问题，引导学生进行课文预习。以小组为单位进行的课文预习，能够让学生获得更具体、更多关于虎门销烟的资料。以小组为单位进行的课前预习，学生可以在这个思维碰撞过程中获得一定的成长。

二、课堂教学中的合作学习

小学生还处于一个心智不断发展的阶段，他们对于生活中的各种事物还存在着强烈的好奇心和求知欲。但是，由于小学语文的教学内容大部分都是语言文字以及理论性知识，对于他们而言，这些内容是枯燥乏味的，往往不能满足他们的好奇心以及求知欲，也无法激起他们的语文学习兴趣。同时，教师在课堂上很少能够参与到学生的讨论当中，这在无形当中，在教师与学生之间建立了一道鸿沟。而学生在合作学习的过程中，往往会出现思想上的碰撞，这时教师如果没有对他们的疑问进行一定的指导和纠正，将使学生在课堂上浪费过多的时间，同时也使得学生与学生之间也很难建立良好的合作关系[1]。这些现象的出现往往阻碍了学生合作学习的开展。

例如，在教学三年级下册《你必须把这条鱼放掉》一课时，这篇课文主要讲述的内容是汤姆在爸爸的教育下，把在不恰当的时间内钓到的大鱼重新放回了湖中的故事。这篇课文的语言通俗易懂，在学生理解了课文内容之后，教师可以组织学生进行辩论，让大家以“汤姆到底应不应该放掉这条鱼”为话题进行辩论。正方的辩题是“汤姆应该放掉这条鱼”，反方的辩题是“汤姆不应该放掉这条鱼”。这样，让学生在课堂上自由地分成两个小组，如此能够让学生自由地表达自己的思想，有效地提高了学生的课堂参与度，并且间接地考验了学生的语言表达能力。

三、合作学习中评价系统的建立

在合作学习的过程当中，教师往往不能平等地对待学生，甚至戴着有色眼镜去评价学生。在课堂上，每位学生都是课堂的主体，是一个相对独立的个体，个体与个体之间必然存在着一定的差异，这些差异使得学生对教师教授的内容存在着不同的理解，其接受以及消化的程度也有所差异。这就导致了在小学语文教学中，学生的成绩存在着一定的差距，理解能力以及写作能力也存在着差异。然而，很多教师在面对学生的个性化差异时，并没有进行很好的引导和处理，教师只注重成绩好的学生的思考以及提出的问题，而选择性地忽略了“学困生”的疑问。致使语文成绩较差的学生越来越不愿意在课堂上发言，甚至对于语文学习丧失了自信心。而成绩优异的学生在语文课堂上的表现越来越突出，从而使得课堂上两极分化的现象更加明显。除此之外，受传统教育模式的影响，教师往往将自己作为课堂的主体，而忽视了学生在课堂上的主体地位，使学生的课堂参与度不高，这在很大程度上影响了学生语文学习的积极性和自主性，降低了学生的语文学习兴趣。

作文是经过学生的思考以及语言组织后，通过文字进行表达的一种记叙方法。作文是学生各方面语文能力的具体体现，教师可以通过对学生作文的阅读与分析来了解学生在这一段时间内学习到了哪些语文知识，以及掌握他们的语文功底。学生之所以对写作不感兴趣，甚至厌恶写作，有时也与教师批改作文的方式有着密切的关系。许多学生的作文往往被教师所忽略，甚至被否定。因为教师要在短时间内对几十位甚至百位学生的作品做出恰当的评语，这是一件十分困难的事情，为了有效地改变这种局面，教师可以吸取合作式教学的思想理念，在作文评改的过程中也加入合作学习，开展小组合作式作文评改。

例如，教师给学生安排了一个作文题目——“最难忘的一次经历”，让学生在教师的指导下进行作文写作。在下一节课中，教师对学生的作文给予了一定的评价标准，并且让学生相互进行作文评价，让他们在阅读其他同学作文的过程中，学习其他作文的优点，并发现其中的不足之处，写下修改意见。这样的作文互评方式能够有效地让学生了解作文的大致框架，以及写作过程中应当注意的问题，也使每位学生的作品都能被认真对待，都能够得到一个恰当的评语，从而让学生充分了解自己作文的优缺点。长此以往，能够有效地提高学生在语文作文课堂教学中的学习效率，同时也能够有效地提高教师的教学效率。