语言表达的智慧——实施幼小衔接中的语言表达教育

江苏省常州市阳光幼儿园 印 璐

语言是交流和思维的工具，良好的语言可以开发幼儿的巨大潜力。特别是到了幼儿园大班时，幼儿将升入小学，语言的作用更为重要，我们在教学中更应该重视对幼儿的语言开发。通过科学的教育教学活动，引导幼儿语言进一步发展，使之形成具有基础性、可持续性价值的语言能力，为以后的学习打好基础。

为了做好语言的发展教育，我们对新课标的语言方面的教育要求进行了研究，分析了幼儿园与小学不同阶段对幼儿的语言要求，发现幼儿园的“听说表达”和小学的“口语交际”的教育目标有一定的相似之处，但也有差异。幼儿园的语言教育目标有：能听懂普通话，并能说普通话；在听的基础上能理解对方的日常用语；能正确表达自己的思想；乐于与小朋友交谈，有礼貌的交往习惯。而小学阶段的口语交际目标为：养成用普通话讲话的良好习惯；能听懂对方说话的意图；能复述一个简单的故事；交谈从容淡定，正确而完美地表达自己的思想。新课标对幼儿园与小学在语言教育方面的实施建议有以下不同之处：幼儿园的语言教育指导要点为：与其他学科相融合，在多样化的教育行为中提升幼儿的语言经验；体验与同伴语言交流的乐趣，能礼貌交往；为幼儿的语言发展提供良好的环境，使之形成会倾听的习惯；能运用语言敢说、能说、想说；而在小学阶段的口语交际教育中要求做到：在除了语文学科以外的学科中也能积极锻炼语言能力；重视对学生的语言文明方面的教育；能在具体的情境中运用语言且准确互动；语言的传授要生活化而不能过多的机械化。

从上面幼儿园与小学语言教育的不同之处可以看出，两个阶段在教育理念与教育思想上是一致的，目的是让幼儿的语言都能提升。我园为了提升幼儿的语言能力，在传统方法的基础上，还运用电子白板等多媒体进行教学，提高他们的语言学习兴趣，培养他们良好的学习语言态度，这不仅符合幼儿教育改革与发展的新趋势，也是促进幼儿语言能力迅速提高的有效途径。

一、在创设的情境中培养幼儿“想说”的能力

兴趣是一切动机的开始，兴趣可以转化为动力，推动人们去做自己喜欢的事情。幼儿具有鲜明的特点包括：喜欢新鲜的事物，乐于去探索自己喜欢的事物，并在做的过程中发现问题，但是他们对事物的兴趣持续时间很短，可能只一会儿就放弃了。为了让幼儿对语言产生长期的兴趣，我在上课时运用了现代信息技术，创设学习语言的情境，把学习内容立体化、静态内容动态化，让他们喜欢这个情境，有一种说的欲望与冲动，从而达到促进幼儿“想说”的目的。

伟大的吉布森先生提出，学习中起重大作用的是五种不同知觉系统的作用。在以前的幼儿园教育教学中，听的练习占70%左右，而感知效率却很低，只有11%在右，视觉的效率有所提升，达到30%左右。采用多媒体技术进行教学，将投影、幻灯、录像等多种科技集中起来，把板书、所用到的图表、动画视频与音乐等编辑在同一个课件里，运用多方面的资料去刺激幼儿的多种感官，还可以让幼儿通过操作培养触觉，在多种感觉的教育中，以其真实感和趣味感刺激幼儿思维，引导幼儿进入教学氛围，从而使孩子们在学习中满足强烈的好奇心，产生良好的学习兴趣，以更加积极主动的态度去学习。

二、在难点的解决中形成“能说”的能力

语言能力的形成是在理解与感知中得到的，这是语言能力形成的基本途径。由于幼儿的年龄小，他们的生活时间短，没有足够的社会经验，抽象思维较弱，在教学中培养幼儿的语言能力就是很困难的，这也成为老师教学的难点。我们可以借助多媒体来促进幼儿“能说”。多媒体课件是集图片、视频、音乐、语言等多种效果于一体的媒体，它具有更多的教育功能，与以往教育的单向性和功能的单一性是不一样的，它把抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，从而更有利于突破教学难点。比如，在古诗《江南春》的教学中，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”以简练、优美的语言表达了丰富的思想，形成古朴的意境，这种意境只可意会，不可言传，所以在传统的教学手段下，老师费很多的口舌也无法表达出来，幼儿的领会能力不足也限制了老师的教学。当运用了多媒体手段教学后，优美的画面将幼儿带入良好的学习环境中，他们在很短的时间内就理解了诗所表达的意境。

三、巧妙设疑，锻炼幼儿“敢说”

让幼儿敢于表达自己的想法，是培养语言能力的基础环节。创造幼儿开口说话的机会，提出幼儿感兴趣的问题，可以较好地促使幼儿大胆地开口说话。教师借助多媒体课件，在幼儿理解的基础上，适时提问和指导，可以更多地提供幼儿锻炼口头表达能力的机会。另外，通过多媒体课件，幼儿对教学内容的理解更为深入和形象，能更好地领会教师的意图，能更好地把握问题的内涵，容易结合自己的经验进行知识迁移，“肚里有货”，从而敢于开口说话，同时也锻炼了创造性思维和语言表达能力。如在《献给妈妈的礼物》的教学中，教师在幼儿观看故事动画后，启发幼儿思考：“你要送妈妈的礼物是什么？为什么？”促使幼儿反复思考，结合生活经验，不断想出和别人不一样的礼物，变枯燥为有趣，变被动为主动，连平时不大爱说话的小朋友也抢着举手发言，课堂气氛非常活跃。

四、强化训练，促进幼儿“会说”

会说，是语言能力的高级阶段，会说才能表达自己的思想，才是语言的真正功能，才能进行思想上的交流、信息的传递。运用信息化技术，让幼儿在轻松愉快的学习中加深对知识的印象，形成更深的理解水平，记忆才会更久。运用信息化技术，可以辅助幼儿学习积累丰富的词汇与优美的语句，进一步发展幼儿的语言能力。比如：在学习儿歌《声音》时，笔者运用课件把儿歌内容分成几个动画部分，在教师的指导下，通过生动形象的画面展示在幼儿的面前，随着音乐声响对儿歌进行复述：“刮风是呼呼，下雨是唰唰，打雷是轰轰……”接着将具体问题变成概括问题：“小朋友，你们还听过什么声音？怎么把它说出来？”难度虽然比以前高了，但是幼儿却没有被吓倒，而是更加独立地思考，他们学习语言是主动的，笔者再对儿歌进行提炼，编出更有创造性的儿歌句子，如：“敲门是咚咚，拍手是啪啪，大笑是哈哈……”在熟练运用教师所教授词语的基础上，教师鼓励并指导幼儿主动组织语言，大胆想象，在复述时加入自己改编的内容。如在看图讲述故事《想吃葡萄的狐狸》中，教师最后播出了狐狸吃着葡萄的画面，在老师提问的引导下让幼儿进行回答，从而编出更合理的故事：“狐狸最后是怎样吃到葡萄的？”幼儿可以想出多种解决问题的办法，使故事情节多样化。幼儿在思考中丰富了故事情节，对故事进行了大胆想象和合理推测，从中可以看出幼儿的心理水平与对生活的态度，更好地帮助幼儿提升语言能力。

五、运用游戏引导幼儿“善说”

善于交流是语言表达的最高境界，多举行一些集体活动，尤其是开展游戏是培养幼儿交流的有效方式，可以更多地促使幼儿加强交流，在交流中提升语言表达能力。语言交流也可以运用多媒体技术通过游戏的方式来进行，课件以游戏的方式把娱乐与教育融为一体，运用丰富的画给学生学习上的刺激，提升了语言内容的趣味性，让幼儿更乐于去交流，并把学习分享给同学们，从而提升了幼儿的思维能力、语言能力，收到了很好的效果。比如，在《小熊的衣服》的语言活动中，在学会讲述的基础上，让幼儿进行课件操作，把自己喜爱的各种衣服挑选出来给小熊穿，并把自己挑选的原因、体验等同大家说一说，在说中提升语言能力。

在幼小衔接工作中，语言教育是一个长期的过程，不是一蹴而就的，所以在以后的语言实践教育学中，老师要发挥多种教育手段的功能，根据实际情况灵活选用不同方法，形成更理想的教学效果，进一步拓展学习经验，让幼儿进入小学后能够说得自信、说得精彩。