小学低年级语文阅读识字习惯的养成

江苏省常州市金坛区建昌小学 沈晓云

识字教学是小学低年级最为主要的教学任务，语文课标指出，在小学低年级阶段要让学生喜欢汉字，培养他们对汉字的兴趣，从而形成主动学习汉字的欲望。根据这一精神，我们语文老师应该认识到识字的重要性，要研究识字教学，运用科学的方法，让学生在愉快的阅读识字学习中感受到成功的体验。那么，我们如何培养学生的阅读识字兴趣呢？

一、阅读识字从兴趣开始

在小学低年级的识字教学中，其是与拼音结合进行的，让学生在阅读拼音的基础上认识汉字，现行的教材编排也是在认识拼音的同时进行识字教学的。在小学初始阶段，学生能在拼音的帮助下读出汉字的读音，学生的识字量就会不断增加，当学生的汉字积累到一定程度后，就可以进行阅读了。这需要老师对学生的阅读进行指导，在识字的基础上阅读，反过来又会在阅读的同时进行汉字学习，识字与阅读是相辅相成的。学生在这样的学习活动中，心理上得到满足，激发了学习汉字与阅读的欲望。当然，这个过程是漫长的，是从陌生到熟悉的过程。心理学习研究认为，学生最熟悉的知识教学是下功夫最少的、最经济的。根据这一原理，我们要抓住学生的心理因素，把日常生活中学生所熟悉的事物引入识字阅读教学中，取得的效果应该是最好的。比如在识字教学中，我们可以引入“小学生”“同学”“爸爸”“电视”等汉字，这些汉字所表达的事物是学生最为常见的，其在学习时就会有兴趣，学习效果好。

二、在认写分开中提升阅读能力

在小学低年级教学中老师发现，小学生对有些字在不会写的时候就会读，这说明小学生认字时感知整体轮廓是第一步，然后才是细辨字的结构与笔画。因此，字的笔画的多少与认字的难易关系很小，却与写字的难易有关，所以形成了易认的字不一定易写，而难写的字不一定难认的现象。在小学生眼中，比如“橡皮”“班级”这样笔画较多的汉字，虽然看起来很复杂，但丝毫没有影响到他们对这些字的认识，相反，有些笔画少的字反而又不认识，比如“仁”“义”“孑孓”等。小学生刚入学，他们握笔的力量还较小，写起字来很困难。出现这样的问题属于正常现象，但是也说明了我们的教学存在着不足，即对学生的读写要求不同步，造成了“读得多写得少”的现状。读，在教学中特指读教材，在教材中认识汉字，也可以进行课外拓展读书，小学低年级的阅读内容简单，要求学生能读什么就读什么不要给复杂的材料，学生能读多少读多少，只要坚持就可以了，不要求他们读很多。写汉字时，我们要求写出教材生字表里的字，并且要做到准确、规范、熟练。有了一定的汉字基础后可以写简单的话，提升学生写汉字的能力。这种认写分开练习、各个突破的方法一定要坚持，只有这样，才能做到读写同步，提高学生的阅读识字能力。

三、以阅读促进写字

在小学低年级的教学中，老师认为语文教学的主要任务是识字，却忽略了阅读，这种做法有失偏颇，当学生认识了一定的汉字时，我们要尽早地开始阅读教学，开始的时候是学会了什么汉字就读什么样的内容，比如，学习了“早上”“上学”“学习”“愉快”等词后，可以把它们连接起来形成“早上去上学，学习真愉快”的句子，这样，学生的汉字运用能力得到培养。当然，随着汉字量的不断增加，可以引导学生进行绘本阅读。学习汉字离不开词语，词又不离句，句又不离文，让学生边学习汉字边阅读，这样学生才会学得快，认得准，记得牢，学习效果好，在识字的同时也提升了阅读能力，真正实现了学习语文的目的。

四、以写话促进识字

写话是对学过的汉字的运用，写话可以起到巩固生字的作用。当学生认识一定量的汉字后，除了在阅读上运用，还要把汉字写出来，进行写词，写句，写段等写话练习。一开始不要急于求成，而是从写词开始，再写一句、写两句、写一段等等，逐步提升写作能力。写话训练也是要求能写多少写多少，用到生字时一定要做到写正确，然后要求写的内容要通顺、完整，当遇到会说却不会写的字时可以用拼音代替，不要硬写。写话的方式多种多样，比如听写、看图写话、观察生活写话、摘抄好句等等。学生在写话的过程中巩固生字，活用熟字，从而达到了识字与写作同步进行的目的。

总之，小学低年级的识写阅读教学是最为重要的教学任务，老师在教学时要以识字为基础，使学生逐步学会运用所认识的汉字，做到识字阅读、识字写作同步进行。关于识字阅读的方法有很多，老师还要根据不同学生的能力合理安排教学，做到普及、提优同时进行，促进学生的识字阅读能力。