巧用教育空间，跟同伴排斥说拜拜

江苏省张家港市合兴小学 张春燕

班主任是学生生命成长的引路人和智慧的点拨者，关注儿童的身体和心灵健康是每个班主任的重要工作。班级作为学生成长的集体，很多学生都能够从包容和悦纳自己的小团队中寻找到自己心灵的归宿，班级就是由这些同质或者异质的团队构建而成的，但这其中也会有少部分学生总是受到其他同学的排斥和忽视，难以找到属于自己的小群体，对于这些孩子来说，这样的状态无异于是一场冷暴力，需要班主任在班级管理、德育实施的过程中加以引导，真正为学生生命的悄然成长奠定基础。

一、科学布局方位空间，消弭物理隔阂

一直以来，很多学生、家长甚至是老师都对班级空间布局存在着严重的误区，即认为离黑板越近的座位就越好，还认为教室中学生的座位完全是按照成绩好坏来排列的。因为社会的谣传，很多家长会因为座位问题而跟班主任纠缠很长时间，从而消耗很多班主任的精力。其实，教室里座位的编排并没有轻重、疏密和主次之分。事实上，对于班主任工作而言，座位的安排和设置与多种因素密切相关，班主任要对班级中儿童的特点和状态形成充分的了解，尤其是要关注班级中被排斥的儿童，巧妙地利用合理布局消除学生因为位置编排而形成的心理隔阂。

比如我们可以一改传统的方式，打破原本盛行的插秧式位置布局，根据班级的具体情况设置多样化的方式，并随着班级质态和学生彼此关系的变化进行及时调整。这就需要班主任能够站在被排斥学生的视角考量，很多班主任总是以“为你好”为借口，一厢情愿地将被排斥学生与优等生坐在一起，甚至将其放在老师讲台旁边，但事实上这样安排的最终效果总是事与愿违。这种做法在无形之中就已经在向其他学生渗透一个重要信息：这个孩子与众不同，是一个特殊学生，已经受到了班主任的“特殊照顾”，这就会让班级中其他学生对其的排斥心理更加剧烈。教师这样的做法是犯下了“好心办坏事”的错误，看似是对学生的关心和呵护，其实却从很大程度上给这些孩子造成了伤害，使得其他的孩子从教师的这些言行中敏锐地获取了相关的信号。

鉴于此，教师就可借助对方位布局的科学布置，充分考量每个学生在兴趣特长、文化背景、生活经验等方面的体悟，帮助学生解开封闭自己的物理空间，增长每个学生个性发展的持续性。

二、积极构建交互空间，激发参与意识

班级授课制方式，就是将众多原本特点迥异的儿童聚集在一起，利用合理的空间引导方法，帮助每个学生形成科学而浓郁的集体意识，让教学宗旨从原本单一的学业水平向个人发展和生命成长的角度转变。

鉴于此，作为班主任，就应该从这样几个方面入手：首先，强化民主平等的思想观念，对学生交往进行引导。如在组织班级活动时，教师要科学地设置小组，灵活地进行小组分层，让参与小组的成员都能拥有自己的劳作任务和展示空间，打破传统教学理念下由少数优秀儿童垄断的格局，尤其是让那些原本被排斥的学生能够得到更多展示自己的机会，让其他学生看到他们的努力和成长；其次，强化链接生活的内在意识，激发学生参与动力。每个儿童来到学校之前，已经不再是一张纯粹的白纸，他们在自己的生活体验之下已经积累了一定的认知经验，这就意味着教师不必要进行所谓的灌输与指导，而要为学生搭建彼此交往互动的渠道，努力改善被排斥学生之间的心理距离，帮助他们打通彼此接纳的认知通道，为他们生命的健康成长服务；最后，教师要善于运用捕捉亮点的眼光来看待这些被排斥的学生，并将这种习惯传递渗透给其他学生，引导全班同学以公正、客观的视角对孩子进行评价。

有了彼此之间的交互和沟通，尤其是被排斥孩子的参与意识被充分激活，就可以有效地激发同伴之间的交流范畴，为消除同伴之间的排斥提供广泛的资源支撑。

三、精准把握心理空间，形成持续关怀

生命个体不是僵硬的容器，他们有着属于自己的主观能动性，这是彰显其内在心理信息的重要载体。为此，我们就需要充分关注孩子的内在心理认知，深入洞察他们的心理空间，给予这些被排斥儿童的持续性关怀。

其实，有些儿童之所以被排斥，有着其深层的社会、文化和心理等多维度的原因，在长时间处于被排斥的状态下，这些儿童就会形成封闭、自卑甚至是抑郁的倾向。因此，对这些被排斥儿童的引导是一个长期而漫长的过程，绝不是一蹴而就的。我们需要对孩子进行持久性的关怀。这里我们必须强调，由于这些孩子本身心灵就比较脆弱，心理意识和性格特征还没有完全成熟起来，因此需要班主任做好他们成长的引路人，在班级中消除因为被排斥、被嘲笑而在无意识状态下形成的等级限制，积极调整孩子们的内在情感趋向，让每个孩子都能在一种平等而民主、宽松而愉悦的氛围中面对其他孩子，帮助这些被排斥的儿童建立心理上的安全感。此外，班主任还需要再次考量由于时间累积而对这些儿童既已形成的心灵伤害，通过积极的心理干预，帮助孩子们调整自己的心理定位，让他们学会正视自己不足，无需妄自菲薄，也要善于开掘自身的价值，获取成长过程中的自信。

只有真正地关注了孩子的心理健康，学生的生命成长才能真正迈上全新的轨道，才能培养学生健全的品德和人格。

积极构建和谐而团结的合作氛围需要充分考量每个孩子的认知特点，尊重所有孩子内在的认知规律，分别从教室布局、生生交往和心理干预等不同维度对被排斥学生进行引导，消除他们内心的疑虑和自卑，有效地促进他们内在生命的不断成长。