为写而说，以说促写——“以说促写”在小学起步作文教学中的运用

江苏省阜宁县北沙中心小学 王 云

小学作文教学按学段制定阶段目标，从而培养小学生写作能力。第一学段的任务是写话，让学生简单说出想表达的话、想象的事；第二学段是让学生学会细心观察，将所见所闻、所思所想表达出来；第三学段才进行写作。小学三、四年级是作文的起步阶段，是小学生语言训练的关键时期。传统教学中，教师讲得过多，影响了学生主动性的发挥。其实，起步作文的教学，教师要营造开放式的环境，激发学生的写作兴趣，激发学生的创新意识，让他们在愉悦的环境中进入写作之门。

一、小学起步作文教学存在的主要问题

1.学生的写作兴趣不高

很多学生没有意识到写作的重要性，片面地认为写作就是为了应付考试，因而缺乏写作的动机。教师要对学生进行积极的鼓励和引导，让学生产生写作的兴趣，让学生产生“我要写”的内部需求。

2.缺乏写作素材的积累

在起步作文阶段，每天看课外书、阅读时事新闻的学生不多，他们无法通过阅读的方式来获得写作素材，学生使用的素材多是瞎编乱造。作文源于生活，而小学生的生活阅历有限，他们在周末时忙于参加兴趣班，没有时间参加社会实践，写作时只能东拼西凑。学生只有做一个生活的有心人，注重作文素材的积累，才能在写作时有料可写。

3.写作模式固化

写作训练具有随意性，没有注重学生写作能力的培养，导致收效甚微。教师对作文教学目标、教学方法缺乏系统的认识，教学观念落后，影响了学生的发展。在写作时，教师会强调时间、地点、人物三要素以及总分总的写作结构，模板式的教学束缚了学生的思维，会令学生写出千篇一律的作文。

4.学生不重视作文批改

起步作文教学中，教师评改占据重要位置，其实教师一成不变的评改方式会令学生感到厌倦，他们最喜欢的批改方式是生生互评的方式。教师要引入多元的评价主体，让自评、互评成为作文批改的重要方式。

二、“以学促写”在小学起步作文教学中应用的有效意义

1.有利于激发学生的写作兴趣

教师要激发学生的口头表达欲望，要为学生营造轻松愉悦的环境，让他们在自由的表达环境中，将自己看到的、听到的、想到的内容大胆地说出来，从而实现从“说”到“写”的过渡，能激发学生的写作兴趣，让学生产生乐说、愿写的热情。

2.能消除学生的写作畏惧

很多学生谈“写”色变，在教师布置任务时，往往“挖空心思”地拼凑，写出的文章自然质量不高，这也有悖于写真话、述真情的原则。口语交谈是学生每时每刻都能做的事，他们可以围绕一个中心进行谈话。教师要遵循学生的认知发展规律，让学生将平时说的话转化为书面语，从而有效降低学生的写作难度，使写作的任务不再“艰巨”，自然地消除学生对写作的畏惧。

3.能培养学生积累写作的习惯

写作离不开素材的积累，学生要学会观察，要调用学生的生活经验，要通过恰当的方式引导，帮助他们打开生活的储备。在“以读促写”的活动中，学生与老师、同学一起分享积累的素材，教师要对学生的口语表达进行引导、点拨，帮助学生养成积累素材的良好习惯。

4.能促进学生综合能力的培养

在口头作文训练中，学生围绕一个中心有条理、流畅地表达，学生要把握节奏，处理好语气、声调等问题，能促进构思习作、选择素材、谋篇布局等方面的能力，能提高学生思维的严密性，能促进他们综合能力的发展。

三、“以读促写”在小学起步作文教学中的应用方法

1.引导自主说题，提升写作兴趣

好的命题能开启学生的心灵窗户，拓展学生的认知视野，让他们对写作产生深厚的兴趣，教师要引导学生调动自己的知识储备，将知识串联成事。教师要从学生的生活阅历出发，为学生提供自主写作的空间，让他们有话说、有事写。教师要改变统一的命题形式，要以贴近学生生活实际的题目激活学生的写作素材，让他们乐于表达。教师可以让学生自主荐题，让学生说说自己感兴趣的题目，再让学生对推荐的题目进行分组讨论，让每个学生说出想写的题目及理由，然后让学生投票，将列入前三名的题目作为写作任务。学生在活动中说的内容越多，他们写作的内容也会越多、越有趣，从而有效降低了写作难度。

2.促进读写结合，积累写作素材

学生写作素材的积累可以源于学生的直接经验，也可以通过广泛阅读获得间接体验。教师要引领学生去体验生活，从大自然、家庭生活、社会生活中多途径积累写作素材，提高自己留心观察生活的能力。教师可以让学生利用课前五分钟叙说生活点滴，让他们说说事情的时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果，能将事情表述清楚，能调动自己的感官去介绍事物特点，能说清楚朋友的外貌特征，能概述阅读的感受。教师要开展有趣的读书活动，通过“图书漂流”促进学生的沟通交流，训练学生的思维能力。教师让学生介绍图书的精彩片段，让他们说出自己的心得体会。

3.注重以说带写，优化写作教学

中年级学生的抽象理解水平较低，他们难以清楚地描述事物间的逻辑关系，构建自己的写作框架，因而他们边想边写，写出的习作存在主题不明、结构混乱的问题。教师让他们初说框架，建立写作的“序”，实现文脉的贯通，再让学生说重点，对重点内容进行概说，使框架有了支撑。在此基础上，教师放手让学生用富有个性的语言将各个段落连接起来。为了让学生将细节表述得清楚，教师可以创设情境，诱发学生的动机，激发学生的学习潜能，让学生获得情感的体验，从而能更好地融入写作状态。

4.加强集体评说强化作文评改

教师选出有典型性、代表性的文章，让小作者说出自己的行文思路，再分组展开讨论，看中心是否明确、条理是否清楚、结构是否严谨、表达是否流畅、用词是否恰当，让学生在表达中提高分析问题的能力。汇报员说讨论结果，再让其他同学点评，教师适时补充。

总之，在小学起步作文教学中，教师要融入“以读促写”的理念，激发学生的写作兴趣，促进写作素材的积累，优化教学方式，强化写作批改，提高学生的写作能力。