质疑方法在语文教学中的运用

福建省厦门市新圩学校 叶玉勤

俗话说：学起于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有创造。学生能提出问题，必是对某个知识点产生疑问，有所发现，才会有深入探究的动机，即主动进行学习。因此，我认为语文教学要培养学生学会质疑，学会主动学习。那么，在教学中，怎样培养学生的质疑能力，使学生的主体地位得到充分发挥呢？

一、转变观念，轻松质疑

教学中常常会出现这样的现象：教师为了完成预设的教学目标，忽略学生实际的认知水平，灌输式地教给学生知识，长此下去，学生的学习主动性会得不到锻炼。因此，教师应始终坚持课标精神，辅助引导学习，让学生主动学习，而非被动吸收。引导学生发现问题并产生疑问，这样的教学方式能较好地培养学生主动学习的习惯。如教学《猫》，学生很兴奋地说：“我喜欢猫。”“猫会捉老鼠。”“猫会喵喵叫。”对于学生的回答我都给予肯定，并引导：“本文中写的猫和你们生活中看到的一样吗？写了猫的什么事呢？”我让学生初读课文，然后说说怎样分步学习这篇课文。学生十分感兴趣，有位学生说：“可以先读满月小猫的内容，再读大花猫的内容。”我立即肯定：提得多好啊！学生继续各抒己见，只要他们能说出自己独到的见解，我都给予肯定。在宽松、和谐的环境中，学生思维异常活跃，迸发出了许许多多有创意的想法。

二、巧用激励，大胆尝试

“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”可见，给他人传递积极的期望是多么重要。一个班级有几十个学生，性格千差万别，参差不齐，教师要根据不同学生的特点给予不同的激励和关注。如对不敢当众提问的学生和暂时处于落后状态的学生，教师可常到他们身边，常用激励的言语肯定他们的发现，原来不敢回答的同学敢回答了就是进步，很少回答的同学举手回答要给予表扬，表扬他们取得的点滴进步，尽量寻找学生身上的闪光点。如教学《桂林山水》，有学生发表意见：“我们这边也有一个村子叫桂林，桂林山水跟这个有关吗？”答案显然不是这样的，于是我引导：“你能大胆地说出自己的认识，很好，那咱们就一起到文中去看看文中的桂林指的是哪个地方？”正面引导让学生积极思考，宽松的学习氛围让学生大胆尝试，主动学习。

三、教给方法，养成习惯

1.巧妙点拨

兴趣是最好的老师，为了激起学生主动质疑的兴趣，教学中我常做些巧妙的处理，引起学生对文本内容的关注，进而积极思考。如教学《狼牙山五壮士》，我故意将课题写成《狼牙山五战士》，大部分同学都发现了这个问题，大家的注意力都被调动了起来，于是有的同学会质疑：“为什么课题中用的是‘壮士’而不是‘战士’呢？”我们一起解释了两个词的意思，接着，学生又提出了一系列精彩的问题：“五壮士的‘壮’体现在哪里？”“五壮士是谁？”“五壮士现在在哪里？”……学生为了解决自己提出来的这些问题，会很主动地学习文本。教学中的巧妙设计、适时点拨能很好地调动学生的学习积极性，使其快乐质疑，主动学习。另外，教师教学中巧设矛盾，发现矛盾，填补空白，延伸课文等也能很好地激活学生的思维，从而趣味质疑。

2.对题目的质疑

“题目是文章的眼睛。”从文章的题目入手引发质疑往往能很好地把握文章的主旨。如教学《一匹出色的马》，围绕课题可以质疑：“一匹出色的马”指什么？为什么说是“一匹出色的马”？……又如教学《圆明园的毁灭》，围绕课题质疑：“圆明园为什么会被毁灭？”“圆明园是谁毁灭的？”“他们是怎样毁灭圆明园的？”“圆明园被毁灭前是什么样的？”……再如教学《草船借箭》，教师引导：“这篇课文你觉得题目可以怎么改？”学生围绕课题说：“可以改为《草船骗箭》。”“可以改为《草船取箭》”……这时，教师适时引导：“但是课文为什么会用‘草船借箭’呢？”课堂上围绕这样的质疑展开教学，学生能学得主动而且深入。

3.对重点词句的质疑

在初读课文时，要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相连的词句。如教学《圆明园的毁灭》这一课时，对于句子“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。”可让学生质疑：能否把“闯进”换成“进入”？通过引导学生比较、朗读，体会侵略者的野蛮、贪婪。又如教学《我的战友邱少云》时，学生质疑：“‘烈火在他身上烧了两个多钟头才渐渐熄灭’，后面又说‘从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。’这两个‘才’有什么不同？”为了找到这些质疑的重点词句的答案学生就能有目的地主动学习。

4.对矛盾的质疑

课文常常有看似矛盾实是精彩之笔，如能借此引发学生质疑，对深入理解课文将起到事半功倍之效。如教学《猫》时，其中有这样一句：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花……”为什么在稿纸上踩印了小脚印，本来作者应该会感到生气，但是这时作者不但不生气，还说是“小梅花”，这不是矛盾吗？通过讨论，学生悟出：这样的写法真正的目的是表达作者对猫的喜爱之情。又如《十里长街送总理》中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着棵槐树，焦急而耐心地等待着。”学生读到此处质疑：“‘焦急’和‘耐心’是一组反义词，老奶奶在等待时的心情却是焦急而耐心的，这不是矛盾吗？”通过讨论，学生领会到了老奶奶心情看似矛盾但情意浓，满怀对总理的敬佩、爱戴之情。再如在教学《我的战友邱少云》时，也有精彩之笔：“我不敢朝他那儿看……可又忍不住不看……”学生对文章矛盾质疑的过程中，思维的弦被拉得紧紧的，其随着文章主题思想一起流动，这样的教学方式很容易地突破了教学难点，而且学生兴致高，主动性强。

语文教学中若能好好地引导学生进行质疑问难，能大大提高学生的学习积极性，燃起思维的火花。因此，在我们的语文教学中，不仅要善于启发学生发现问题、提出问题，更要善于诱导学生分析问题、解决问题，只有这样，才有利于培养学生主动学习的能力。