基于学生实际的小学语文高年级作文指导策略

江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学 李 莉

随着教育改革的深入发展，小学高年级作文教学面临着更高的要求，教师要在传授学生写作知识与写作技巧的同时，关注学生写作灵感、内涵、方法的培养，传统的作文指导模式难以有效提高学生作文质量，学生作文中语病问题、凑字数问题、复制抄袭问题严重，影响了学生语文综合水平。由此可见，探讨基于学生实际的小学语文高年级作文指导策略十分必要。

一、从学生角度出发，促进学生获取更多写作灵感

小学生的生活阅历有限，虽然高年级小学生有一定的语言组织能力、表达能力和写作能力，然而在实际写作过程中，普遍存在着没有写作灵感，不知道作文内容要写些什么的尴尬局面，甚至有些学生只是照搬照抄课文主题或者仿写一些优秀作文，写作出来的作文没有真情实感，复制现象严重，学生的创新思维受到了局限，难以找到良好的写作状态与情绪，长期下去，势必会影响学生写作水平与考试中的语文综合成绩。基于这种高年级学生作文现状，教师必须要高度重视写作灵感这个问题，加强对学生实际写作情况的了解，在此基础上，从学生角度出发，精心设计作文指导教学方案，确保作文指导方案能够帮助学生获取更多写作灵感，得到思维启发，让学生可以明确写作的目的，知道自己为什么写作，从而增强写作动力，提高写作兴趣，在连绵不断的写作灵感下写出有内涵、有情感的优质作文。

例如，在指导学生写作叙事类作文时，教师发现很多学生都不知道要写什么，也没有一个写作方向和目标，拿起笔茫然乱写，既没有条理，也没有作文主旨思想。这时，教师可以给学生一些写作启发，在教室给学生播放校园运动会、学生到社区做贡献活动、当地家乡建设成果等图片素材，拓展学生写作思路，学生在观看后有了更多写作的想法和欲望，想通过作文表达自己对感兴趣的事情看法，有的学生的作文描写了自己和家人的亲子运动事情；有的学生作文中叙述了小区建设体育馆便民运动的事情，学生的作文与实际生活有了紧密联系，不再空洞无味。

二、充分尊重学生个体差异，指导学生有效写作指导

高年级小学生的写作水平、语文基础等存在较大差异，这就导致学生作文水平不一，在写作中的状态与质量也大不相同。所以，教师为了教会所有学生如何写作，要充分尊重学生的个体差异，明确学生个性化的作文指导需求，基于学生实际制定出针对性的写作指导策略，教会学生有效、适用的写作方法和技巧，让学生可以循序渐进地提升写作水平，增强写作自信心，在教师的科学指导下，感受到写作带来的快乐，从而爱上写作这种表达方式。教师在指导过程中，要注意学生情绪和心理的变化，运用激励性的教学语言鼓励学生大胆想象，勇敢地将自己所想写出来，打消学生害怕写错不敢写作的恐惧心理，让学生可以在写作中展示自我。

例如，在指导学生写作人物描写作文时，为了让学生可以运用写作技巧刻画出鲜明生动的人物形象，教师可以在写作前设计一个模仿游戏，在学生明确写作目标后，让学生模仿自己要写作的人物，可以从动作、语言、形象上加以模仿，这个过程中，学生对人物特征的掌握更加全面，接着教师根据对班级学生写作方面的摸底情况，针对性地指导写作水平较差的学生掌握人物描写基本方法；指导水平普通的学生进一步发散思维，创新人物描写手段，借鉴学习过的课文人物描写方式，优化自己的写作；指导水平较高的学生深入分析作文通过人物描写想要表达的情感，在刻画人物中进一步渗透情感思想，丰富作文内涵。

三、采取多元化评价手段，教会学生修改完善写作

在以往的小学高年级语文作文指导教学中，教师对学生作文的评价通常是直接在作文上打分，标出写作问题，这种评价方式无法让学生自主反思写作中的不足，也难以提高学生写作实力，仍旧是以教师为主的评价模式，弱化了学生学习主体位置，与新课改要求不符。所以，小学语文教师要在高年级作文指导教学中革新评价方式，采取多元化作文评价手段，发挥教师引导作用，让学生可以自主找到作文中的问题，思考分析这些问题，并且采取有效修改方案完善作文，提高学生点评作文和修改作文的能力，促进学生写作水平的不断提升。

例如，在学生写完一个作文后，教师可以先让学生自读一遍作文，自己打分评价，学生在阅读自己作文时，遇到语句不通、用词不当的问题，就会及时加以标注修正，提升作文整体质量。接着，教师与学生就学生的自我点评和作文问题进行互动讨论，让学生参与到修改作文中。最后，教师通过民主投票方式，让学生选出五篇本节课最佳作文，贴在教室后的黑板上，供大家课余时间阅读和点评学习，这种多元化评价方式凸显了学生主体位置，让学生真正成为促进自身写作质量提高的驱动力。

综上所述，在小学高年级作文指导教学中，教师要从学生实际出发，坚持以生为本的教学理念，更新指导思路和模式，帮助学生解决实际写作问题，提升学生写作兴趣和质量，促进学生获取更多写作灵感，培养学生想象力与创新思维能力，让写作成为展示学生语文综合实力的舞台，为学生今后的语文学习与发展奠定稳定基础。