探究式教学法在小学语文教学中的应用

湖北省孝感市孝昌县文源学校 刘咏梅

探究式教学法指的是教师在课堂教学中，通过为学生提供充分的表达、质疑、讨论和探究机会，使每位学生对知识的形成与应用过程进行亲身参与的一种教学方法。将探究式教学法应用于小学语文教学中，不仅可以从极大程度上克服由以往灌输式教学模式所带来的种种局限，而且还能够有效培养学生的思维能力和自主学习能力，从而有利于促使语文教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。

一、以问题为契机，引导学生剖析文本，深化学生理解认识

疑是思之始，学之端。尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题则是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。因此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来设立品析环节，以引导学生对文本内容进行深度剖析，从而达到深化学生理解认识，优化语文教学效果的目的。

在教学《落花生》这篇课文时，我为学生设立了品读环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行思考探究：（1）课文围绕花生写了哪几件事？其中哪些部分是详写？哪些部分是略写？（2）文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序可以颠倒吗？为什么？（3）母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节。在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？你认同谁的观点？（4）父亲认为花生最可贵的好处是什么？你是怎样理解的？（5）在我们的身边，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，既启发了学生的学习思维，又培养了学生独立分析和解决问题的能力，使学生懂得了做人的道理。

二、以学生为主体，鼓励学生主动探究，实现师生良好互动

在传统的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械死板地向学生讲解和分析文本内容。这样一来，整个教学过程就成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于激活学生的学习思维，也不利于实现师生之间的良好互动。而信息技术凭借自身强大的信息搜索、储存和分享功能，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。对此，我们不妨转变传统的教学观念，让学生利用信息技术来自主建构语文知识，以此来拓宽学生的知识层面，实现师生之间的良好互动。

以《各具特色的民居》这篇课文的教学为例，课前，我让学生以小组为单位，利用信息技术来搜集我国各地民居的图文信息，比如客家民居、傣家竹楼、北京四合院、皖南民居、蒙古包等，并将其制作成图文并茂、视听结合的幻灯片课件。在课堂上，我让每个小组派代表到讲台上对本组精心制作的幻灯片课件进行介绍和讲解。如此一来，通过让学生利用信息技术来进行自主探究，不仅增强了学生的学习主体意识，拓宽了学生的知识层面，而且还实现了师生之间的良好互动，从而有利于获取事半功倍的教学效果。

三、以辩论为手段，调动学生探究欲望，拓展学生思维空间

小学阶段的学生学习思维较为活跃，教师的教学方式与课堂氛围对他们学习兴趣的影响极大。因此，在新课改之风大力盛行的今天，我们要及时挣脱传统教学观念的束缚，并以学生的思维水平和文本的具体内容为依据来开展多种形式的探究性学习活动，以此来充分调动学生的探究欲望，拓展学生的思维空间，从而为探究性学习目标的实现奠定一个坚实的基础。

在教学《将相和》这篇课文时，为了调动学生的探究欲望，我向学生提出了一个颇具开放性的问题：“你更欣赏蔺相如，还是廉颇？”一石激起千层浪，这一问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，有的学生说更欣赏蔺相如，有的学生说更欣赏廉颇。于是，我根据学生的不同看法，将其分为两大阵营，并要求学生积极从文本内容或现实生活中寻求有利论据来为自己心目中的英雄“加油打气”。在这一过程中，学生的积极性都很高，课堂气氛也随之被推向了高潮。如此一来，不仅充分调动了学生的探究欲望，而且还拓展了学生的思维空间，从而有利于促进学生语文综合素养的提升与发展。

总而言之，作为小学语文教师，我们要想促使语文教学长期以来“高耗低效”的教学现状得以及时扭转，就必须要以学生的认知特点和语文的学科特点为依据，积极探索和寻求将探究式教学法应用于课堂教学中的途径与策略，以激活语文教学活力，还语文教学以精彩。