基于“复述”的言语实践教学活动例谈

江苏省溧阳市溧城镇昆仑小学 殷 红

基于“复述”的言语实践活动展开教学，可以唤醒语言实践中内化文本语言，使个体言语智能得到生长。以教师为媒，用复述带学生走进文本、深入文本、超越文本；以文本为例，用复述帮学生感悟语言、内化语言、运用语言；以课堂为介，用“复述”助学生学会阅读、掌握信息、生长语言。

一、明要点，理顺序

在教学《天火之谜》第四自然段时，教师直切主题，亮出本节课的学习重点：“富兰克林决定通过实验来揭开天火之谜。这件事的关键就是这个实验，实验是怎样的呢？”并引导：做实验一般都是这样的顺序，先做好实验准备，接着是实验过程，最后是实验结论。相机出示实验表格，让学生自由读第4 自然段，边读边划出关键词语，完成表格。接着，依据文本语言，帮助学生提炼、总结复述的关键词并填写表格。最后用一句话讲清风筝实验，这就是概括复述。由于有关键词作为线索，学生记忆起来简便、快捷、牢固，复述时便连贯、准确、清晰。

二、多角度，化难点

概括复述，五年级的学生比较容易掌握，但是创造复述就有一定的难度了。创造复述需要学生在充分熟悉原文内容和脉络层次的基础上，对其中的某些内容进行转化、添加，转化成自己的语言。如何化解复述这个难点呢？教师在阅读教学的过程中适时穿插复述训练，这样就能有效化解集中复述的强记之难，更有益于深化对文本的阅读感悟与体会。笔者通过反复研读发现，作者能把“风筝实验”描写得使人如身临其境是有法可循的，作者不仅做到了有顺序，并且做到了突出重点、生动描述、情感流露。因此笔者在教学时就对实验从这三个角度去分析，既深入了文本、感悟了语言，又内化了语言、运用了语言，有效地达成了分散复述的目标。教学中，笔者做出了如下的尝试：

1.突出重点

（1）平常我们都做过“找不同”的游戏，今天我们也来玩一玩，找一找风筝有什么不同。一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的风筝。

（2）生自读课文圈画，关注细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。

（3）师：根据以上的比较，你觉得这是一只怎样的风筝？

（4）小结：风筝是这个实验的重点，成败都寄托在它上面，所以作者在介绍实验的时候——突出重点。这也是我们描写实验的时候需要学习的写法。

（5）谁还能看着这只风筝，用自己的话来介绍一下这只与众不同的风筝？

言语经验和言语知识只有通过言语实践才能得以融会贯通。对这只风筝的具体描述，让学生真切地感受到了这是一只与众不同、极其特殊的风筝。通过步步深入的引导，学生凭借多媒体课件上的要点提示，能够完整复述出风筝的特点。此环节中，学生对于描述性复述有了直观感知，并为创造复述做好了准备，促进学生言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。

2.生动描述

（1）出示文中描写实验现象的句子。

（2）老师也对这个实验现象进行了描写，请你读一读老师写的这段话，再请你读一读文中的这段话，你们有什么发现吗？（生关注了文章中生动具体的描述）

（3）是的，通过生动具体的描述，给我们带来了一个又一个生动的画面，让我们仿佛亲眼所见、身临其境、如见其形。谁能用朗读给我们铺开这一个个扣人心弦的画面呢？

在研究实验现象的时候，教师出示课文中的语段和自己的语段，让学生比较这两段话有什么不同。风筝的颠簸、摇晃以及雷雨交加的天气凸显了环境的恶劣，也更衬托出实验的危险和可怕，从而顺理成章地感受到了富兰克林为了科学而勇于献身的精神。通过比较，让学生显而易见地发现具体生动的实验现象描写才能扣人心弦，才能把实验过程讲清楚。把目光聚焦在语言文字上，“带着儿童学语文”，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。

3.情感流露

过渡：文字都是有温度的，甚至一个标点都能含情脉脉，一字字、一句句都隐藏着富兰克林复杂的心情变化。你发现了吗？

（1）请你把这份惊喜送入句子中。

（2）其实在整个描述实验的字里行间，处处都隐藏着富兰克林复杂多变的心情。再读一读这一小节，如果你就是富兰克林，你还能感受到哪些不同的心情？

（3）课文越读越有味了，人物情感的流露使这个实验更加有血有肉了。如果我们能带着这些理解来读，肯定能把文章读得有滋有味。试着读好第4 小节。

在创设的情境中引导学生把自己当成富兰克林，还原生活，学生的言语智慧是在学得与习得的融合过程中生成的。通过品读语言，富兰克林为科学献身、不屈不挠的精神跃然纸上，人物形象丰富而饱满，不但学习了描写实验的方法，还为创造复述做好了充足的准备，使学生的言语智能在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。

三、创情境，促提升

在分散复述训练扎实后，教师就开始引导学生对“风筝实验”进行创造复述。教师这样引导：这个实验如此令人惊叹，我觉得应该讲给更多的人听。如果讲的时候能把重点突出了，现象描绘生动些，还能适当地加入一些人物的心情，那会更吸引人。尝试着讲一讲这个故事，4 人一小组，合作讲好“风筝实验”。

薛法根老师强调：语文课程内容应具有情境性，促使学生从具体的语境中学得言语结构，习得言语能力，并能在新的问题化语境中加以运用，实现言语的交际功能，获得成功的言语体验。因此，教师利用全民配音秀的APP，让学生来为“风筝实验”的动画配音，让听的学生更入神，让讲的学生更入境。语言表达既基于文本，又超越文本；既追求准确，又深入人物内心，这正是基于语言文字运用能力培养的复述训练。

总之，儿童的“言语灵性”需要丰厚的语言土壤滋养，本课设计意在把课堂思考和表述的时间和空间还给学生，在一种贴合文本情境的氛围中“读说”结合。学生在实践中，个体言语组块在言语实践中不断丰富、重组、生成，获得言语智慧，充实言语经验，唤醒言语灵性，提升言语智能。