有效建构以情感体验为中心的美术教学内容

李慕丹

（江苏省常熟市董浜中心小学，江苏常熟 215534）

引 言

情感是人类艺术活动中最活跃的因子，也是实现人发展的重要构件。小学生正处于美术学习的奠基阶段，激发学生美术学习的积极情绪、唤醒学生美术学习的情感体验是关键[1]。这就需要小学美术教师基于学生的情感体验需求，有效建构以情感体验为中心的美术教学内容，让美术客观知识、技能与学生的情感相融合，引发学生的创造性艺术活动。下面以“水墨山水画”为例，简要阐述有效建构以情感体验为中心的美术教学内容实践。

一、经典名作，唤醒艺术情感记忆

美术作为一门传统艺术形式，在长期的发展中形成了丰富的艺术成果，留给人们丰足的精神财富[2]。作为一名小学美术教师，要主动肩负起传承经典的重任，在小学美术教学中合理地运用经典名作。这些名作之所以被称为经典，不仅在于创作者独到的艺术构思，更在于作品表现的内容，能够体现横久的思想情感，从而带给人们深刻的思想情感体验，以唤醒学生艺术情感记忆。

在“水墨山水画”教学时，笔者借助《富春山居图》引入教学内容。首先，笔者挖掘经典名作的故事。在教学时，笔者没有直接引入这一画作，而是从2011年6月1日的展览开始介绍，讲述名作背后的故事。其次，再引入《富春山居图》，让学生进行细致的观察。最后，通过链接资料，引导学生了解经典名作和创作者。

以经典名作为内容的建构方式，一改传统简单化的教学内容建构，分为三个步骤：第一，通过名作背后的故事，利用学生喜欢听故事的特点，使学生感受《富春山居图》厚重的历史感与深厚的艺术文化魅力；第二，引导学生进行细致的观察，使学生对《富春山居图》形成直观的认识，增强学生对水墨山水画的感性认识；第三，通过资源链接的方式，使学生更深一层了解经典名作。三个步骤，层层深入，逐步唤醒学生的艺术情感记忆，张扬学生的情感，激发学生的体验愿望，实现了以情感体验为中心的美术教学内容建构，从而使教学内容的引入水到渠成。

二、家国田园，激发生活情感体验

家国田园是艺术创作的基本主题，也是引发艺术家艺术创造的重要素材。在小学美术教学中，美术教学内容的建构要注重家国田园内容，深入挖掘学生熟悉的有关祖国山水、家乡风貌、田园生活之趣的教学内容，从而以丰富的素材、充盈的情感激发学生的生活情感体验，利用学生爱国、爱乡、爱自然之情感，使学生产生积极的情感体验，培养学生的艺术创造力[3]。

在“水墨山水画”教学时，教师可以选择《游春图》作为教学案例，这幅山水画卷以春游为主题，画面取材自然，有自然美景，湖水融融、青葱的山、翠绿的植物、缭绕的白云；又富有生活气息，亭台、船只彰显浓浓的生活情趣。

选择这幅作品作为教学案例，能够有效消除学生与美术教学内容的距离感、陌生感，利用学生既有的生活经验，激发学生的生活情感体验。这一案例的运用与《富春山居图》形成对比，引领学生体验水墨山水画的特点，了解创作所需要的工具，体验不同的用笔和用水所产生的艺术效果，并尝试不同的用笔、用水，多层次感受不同的艺术效果。

三、本土资源，引发个性情感体验

本土资源与一般的美术教学资源相比具有强烈的地域特色，且不可复制，能够展示美术教学的个性。因此，小学美术教学中，教师要善于挖掘本土美术教学资源，发挥学生身边的本土文化教育优势，丰富美术教学内涵，使美术教学内容贴近学生生活，更富有生活气息，使本土文化成为学生美术学习的土壤。

在选择“水墨山水画”教学内容时，我们可以利用本土画家的水墨山水画作品作为临摹对象，或利用本土自然风貌作为教学对象。教学内容的选择要注意挖掘的深度，无论是本土画家水墨山水画作品，还是自然风貌对象，要赋予学生更多自由选择的机会，才能有效激发学生参与体验的积极情感。利用本土画家作品时，要注重挖掘文化内涵，深度挖掘作品背后的文化故事。

这些故事往往具有很强的本土元素，与本土自然风貌紧紧联系在一起，这些内容的深度挖掘，有助于激发学生积极的情感，使学生以积极的情绪投入美术学习中，培养学生对本土文化的认同感、归属感，培育学生对本土文化的自信心，并肩负起传承本土文化的责任。

四、童真童趣，积淀情感体验经验

小学美术教学内容建构要凸显以情感体验为中心，需要教师转变教学视野，从成人化建构思维中转变出来，尝试从学生的视角审视美术教学内容，挖掘富有童真童趣的美术教学内容。只有确立以学生为立场的美术教学内容建构视野，学生自我表现的愿望才能被唤醒，学生情感体验的热情才能高涨，从而不断丰富美术教学内容，创新美术表现形式，使美术教学打破常规教学思维。

“水墨山水画”教学内容的建构，如何凸显童真童趣？我们可以采取角色沉浸法、联想想象法等建构方法。目前在美术教学中，许多教师过于注重形式，制约了学生情感体验的热情，也不利于学生的艺术创造力发展。我们可以采取角色沉浸法，让学生先扮演所要教学的对象，从而驱动学生对所要表现对象进行深入的观察，把握其特点，运用不同的墨色展现眼中的表现对象。这些对象经过学生的角色沉浸，被赋予童真童趣，从而使学生的情感体验浓厚起来。

联想与想象是学生进行艺术创造的必备能力，在美术教学内容建构过程中，我们要善于引导学生进行联想和想象，对所观之景通过联想和想象进行再创造，从而使所见之景成为学生感兴趣的内容。在“水墨山水画”教学时，我们可以为学生规定“山水画”主题，提供一些山水画图片或视频片段，以童谣作为背景，引导学生进行想象，开展学习活动。利用想象与联想建构美术教学内容，能使美术教学内容多一些情感，少一些死板，使美术内容与学生情感有机联系，激发学生的体验愿望。

结 语

总之，情感体验是学生学习美术的必然诉求。小学生正处于美术学习的起步阶段，需要教师优化美术教学内容，让美术教学内容从死板变得富有情感、富有生命，而这一切需要教师从转变美术教学思维开始。教师应从学生熟悉的家国田园中取材，从体现本土文化与艺术特色、个性的本土资源中取材，并借助想象、联想对美术教学内容进行童稚化处理，从而建构充满童真童趣的美术内容，唤醒学生的艺术情感记忆，激发学生的生活情感体验和个性情感体验，积淀学生的情感体验经验，完成对美术传统教学内容的重构。打破美术教材束缚，引领学生以饱满的情感、积极的姿态，在美术艺术园地里自由创作。