小学英语阅读能力训练艺术

董 娜

（江苏省南京市扬子第三小学，江苏南京 210048）

引 言

英语是小学生在学校学习的第二门语言，但由于英语与中文在书写、表达方面有着极大的不同，加之没有相应的语言环境，学生在学习的过程中就容易感到困难，这也是当前小学英语教师应重点思考的问题。任何语言的学习都是从“读”开始，具体包括朗读与阅读。英语阅读对小学生而言具有较大的难度，因为阅读不仅涉及单词、语法，还与个人的语感有着很大的关系。小学生天性活泼好动，耐性较差，在阅读的过程中容易感到无聊、乏味，甚至是烦躁，从而导致其阅读水平一直得不到提高。因此，英语教师在指导学生进行阅读之前，首先要提高其阅读兴趣，随后再对学生的阅读进行技巧点拨，并通过灵活多变的能力训练来不断提高其阅读效果。

一、情境教学，激发阅读热情

在小学英语课堂上，大多数教师在教学的时候只是一味按照教学方案进行授课，忽略了学生的听课感受，这种教学方式虽然能保证教学的具体进度，但却降低了教学效果。学生学习主动性不高、阅读欲望不强，在此种情况下，即便教师讲得再好，学生也是充耳不闻，教学效率自然无从谈起。现今，教师已经开始意识到传统教学方式的缺陷与不足，甚至开始对教学方式进行创新，如采用情境教学、问题教学等，从而丰富学生的课堂学习体验，以此促进其学习积极性的不断提高[1]。同时，部分教师还会在教学过程中适当补充一些有趣的情境材料，通过情境教学来激发学生的阅读热情。

例如，在教学The king’s new clothes一节时，我们都知道主要讲的内容是安徒生童话《皇帝的新衣》，教师在设计教学方案的时候，可以采用情境教学的方式来引导学生学习。首先，教师熟读教材内容，找出课文中所出现的角色，如国王、路人、骗子，还有小男孩，并据此制作一些戴在头上的用于区分人物的道具；其次，教师要求学生分组进行阅读，熟悉教材内容；最后，再到台上进行角色情境表演。为了演好角色，学生自然会认真钻研阅读内容，找出自己的台词，并与身边的组员进行对词、排练，反复熟悉台词。学生开始表演时，教师可以利用多媒体来展现不同的表演场景，如皇宫、街道等，从而增强代入感，让学生能顺利完成表演。同时，多媒体所展示的图片旁边还可以加入本单元所要学习的单词，如foolish；wear；people等，以加深学生对新单词的印象。由此可见，情境教学对学生学习积极性与主动性的提高具有促进作用，教师应多采取新型的方式进行教学，在提高学生兴趣的基础上促进教学效果的不断提高。

二、问题阅读，感受阅读乐趣

阅读并不是简单的浏览课文，而是边阅读边思考，了解内容，找到主旨，甚至是提出疑问，唯有如此，阅读才具有针对性与高效性[2]。很多时候，教师可以清晰听到琅琅的读书声，学生或是背单词，或是读课文，或是背语法，积极性相对较高，然而，在某些情况下，学生阅读只是简单的蜻蜓点水，很多句型或者句子可能已经读烂了，但是却还不知道这句话表达了什么意思，这样的阅读自然是低效、甚至是无效的。众所周知，英语词汇中有很多的固定搭配，如若学生无法有效掌握简单的固定搭配、固定短语，则其阅读能力与阅读水平自然难以得到提高。教师在组织学生进行课堂阅读之前，可先对问题进行设计，并围绕“When；What；Where”来设计一些问题，让学生带着问题去阅读、思考与探究，感受阅读的乐趣，从而不断提高阅读效果。

例如，教授Holiday fun这个单元的内容时，为了能让学生对学习主题产生兴趣，并在最短的时间读完课文、概括主旨，教师可先抛出几个在授课之前已经设计好的问题，如“What did Mike do for the National Day holiday?”“Where did Liu Tao go?”等，让学生能带着问题去阅读，尽情感受阅读的乐趣，并尽快找到相关的答案。待学生已经基本学完本单元内容的时候，教师可以让学生尝试着用英语去说说自己的暑假是怎样度过的，做了哪些事、见了哪些人、去了哪些地方等。在这个过程中，学生可以学以致用，用刚学到的句型来进行口语表述，从而不断提高自身英语表达能力。当然，对于学生的表现，教师应多给予鼓励与支持，并认真纠正其语法与发音，让学生感受到英语并没有想象中那么难学，以此不断提高学习的信心。

三、技巧阅读，提升阅读效果

英语本身就是一门用于交流的语言，但对于没有相应语言环境的学生而言，很难感受到英语学习的乐趣，在学习的过程中也只是机械地死记硬背，无法感受到英语的魅力与情感。换言之，英语对小学生而言是没有生命力的课程，学习只是为了应付考试，仅此而已。因此，教师在教学的时候要注意方式方法，让学生感受到英语并不是一门干巴巴的语言，这门语言与中文一样具有丰富性，可以通过调整语气、语调等方式来表达不同的意思与情感。在引导学生进行朗读的过程中，教师可以适当地进行技巧点拨，让学生尽快适应英语表达习惯，并逐步学会用“洋腔洋调”来朗读课文，从而不断提高其朗读的信心。值得注意的是，英语阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力与阅读水平，让学生在最短的时间内理解文章的内容与主旨。当然，这对于刚开始学习英语的学生而言具有一定的难度，教师在教学的过程中应主动引导学生通过“关键词”来把握文章的内容与主旨，如文章题目、段落中心句、结尾总结句等，以此尽快理清文章的框架，并快速找到自己想要的信息。除此之外，英语教师还可以通过口语“复述”方式来训练学生撷取内容的能力，也就是随机提出一个问题，让学生带着问题快速寻找答案，从而不断提高学生信息查找能力与信息整合能力。

例如，在教授Keep our city clean这个单元的内容时，教师先指导学生怎样使用不同的语气语调，如在问问题时语气应当是疑惑不解的，在感叹风景美时语气应当是赞叹、享受的。随后，教师提炼出“关键词”来指导学生进行阅读，如“What makes our city dirty?”“What can we do to keep our city clean?”通过带着关键词进行阅读，学生很快便能把握住文章的主旨，并找到相关问题的答案，此时，文章对话的内容与意思自然也就变得十分清晰了。当然，为锻炼学生的阅读能力，教师还可以让学生尝试着用朴素的话语去概括、总结对话的意思，从而不断提高自身表达能力。

结 语

总而言之，时代的发展进步给当前教学带来了极大的改变，小学英语教师在进行阅读教学的过程中，可通过多种方式来培养学生的英语阅读能力，从而不断提高其阅读的兴趣与热情，让学生充分感受到阅读的快乐，并爱上阅读。由此，教师可以通过情境教学、多媒体教学、问题阅读以及技巧阅读等方式来激发学生的学习热情，从而促使其英语阅读能力的不断提高。