核心素养下低学段口语教学要注重“三化”

王绍霞

（福建省福清市宏路中心小学，福建福清 350301）

引 言

口语交际教学是小学低年级语文教学的重点。从人教部编版小学语文一年级课本中可以发现，编委设计了四次“口语交际”内容，并置于“语文园地”之前，可以看出“口语交际”的地位是多么重要。在部编版教材里，所设计的口语交际教学具有明确的目标、话题内容和表现方式，就是希望学生能在与生活相关联的情境中不断提高口语交际能力。为此就需要教师在把握教材的基础上，通过准确把握学情来确保口语教学的“精准化”，发挥其对语言表达能力应有的促进作用，以促进学生语文核心素养的提升。

一、生活化——激发口语交际需求

在《中国学生发展核心素养》里，针对“自主发展”这一关键词有这样的说明：教师应把培养学生的学习意识提高到重要位置，推动学生转变学习态度，真正爱上学习[1]。针对小学低年级学生的口语教学，需要教师积极联系学生的实际生活，激发学生表达的欲望，从而调动学生的学习兴趣。

以教学“打电话”口语交际为例，教师要求学生先模拟课本中的交际场景，在掌握学生的交际能力情况后，教师可以更有效地开展打电话要求的学习活动。在此基础上，再模拟实际情境来组织学生进行练习。考虑到班里很多学生都是留守儿童，教师在教学的最后要求学生回家后在网上与父母通话，从而实现了把课堂知识应用于实际生活的有效转化。

学生在模拟和实际的操作学习中，不仅培养了自己的口语交际能力，而且丰富了自身的生活，在实际体验中感受到了交际的乐趣。通过课后与父母的电话交流，也让其父母感受到孩子的健康成长，他们也会因自己孩子的成长而倍感欣慰。

二、互动化——培养口语交际能力

口语交际不仅是要会说，还要会听，是一种具有互动性的活动，参与者需充分调动自己的眼、耳、口、手等不同器官。教学中，要采取互动化的策略，为学生口语能力的发展保驾护航。

（一）在“读一读”中奠定口语交际基础

低年级学生的部编教材里设计的口语交际环节往往都是有“台词”的，这就是学生需要练习的说话内容。针对这部分内容，教师应组织学生以朗读的方式去感受课本中的无声语言，学习其中的要领，以便准备好后续的口语交际实践。

以教学“请别人帮忙”的口语交际活动为例。课本在介绍这部分内容时，是以“有时候我们需要别人的帮助”这句话来进行的，同时还以图画的方式为学生提供了问路、捡球和借东西这三种练习口语交际的情境。可见，其涉及的范围覆盖了课内外和校内外，与学生的日常经历是相符的，学生的注意力能很好地被集中起来。通过观察插图发现，在请求别人的帮助时，主人公不仅语言礼貌，而且还面带笑容，并且课本还为学生提供了六句常用的文明用语。针对这一主题的教学，教师就应让学生多次朗读课本所提到的文明用语，鼓励学生边朗读边想象，以确保后续开展口语交际训练的效率。

在以上案例中，学生通过对文明用语的朗读，掌握了在寻求他人帮助时需要用到的文明用语，在这个基础上开展实践口语活动，能有效地提高学生的口语交际能力。

（二）在“演一演”中开展口语交际训练

开展口语交际教学，应立足于课本，组织学生模拟教材情境进行练习，以便学生在模拟角色中感受语言表达的方式，这帮助他们学会得体表达，实现更自然的对话交流。

以教学“打电话”的口语交际活动为例，课本将李中与张阳妈妈的对话以图文并茂的方式进行了展示。针对这部分内容，教师就可从教材入手来创设打电话的情境，并强调实践中的注意要点：在打电话时，首先应向对方问好，然后报出自己的名字，接着才开始表达自己想要说的事情。课本在“来试一试吧”环节的安排上，还为学生提供了一些较为熟悉的接打电话场景。在组织学生活动时，教师需要以更丰富的话题形式来帮助学生掌握如何通过电话请假和邀请他人等，并结合实际场景来表演如何打电话，让学生在不断训练中掌握所学内容。

情景表演是小学生乐于接受的学习活动，因为学生可以从中获取学习的乐趣，从而降低学习语言表达技巧的难度，更有效地发展口语交际能力。

三、结合化——提升口语交际水平

说和写其实是相互关联的，说是无形的写，只不过在表达时用到的是嘴；而写是无声的说，在表达时用的工具是笔。为了帮助学生实现更具体、更规范的表达，有效地转口语为书面语，可组织学生记录自己所说的内容。对于这项训练，考虑到一年级学生的能力有限，教师在引导中应以“说写”或“提前写话”的方式来进行，这对学生口语交际能力的发展具有促进意义。

（一）邀请家长辅助，开展“说写”训练

在科学技术不断发展的今天，在手机中输入文字也可通过语音来进行，其实这就属于“说写”的形式。为了利用这一科技成果，教师就可在课后作业中布置学生在家长的帮助下利用手机开展“说写”练习，从而掌握说和写的技巧差异，实现更为有效的口语交际能力的发展。

以教学“一起做游戏”的口语交际为例，该练习主题主要是为了学生在游戏中学习有条理的表达，并鼓励学生乐于交往，学会友善待人。课本中的对应章节，配有一幅“贴鼻子”的游戏场景图，教师就可借此唤醒学生对相应游戏的记忆，激发学生表达的欲望。除此之外，课本也展示了两名小女孩之间有关邀请和回应的对话。课本还专门设置了小贴士，告诉学生：“表达时应配以相应的动作，才能方便他人更好的理解。”可见这节课的训练重点并不是游戏，而是要让学生学会如何邀约他人以及如何回应他人的邀请。

在这个口语交际课中，主要是让学生进行独白式解说，这一活动有利于学生更好地开展“写”的训练。课程的最后，教师应布置学生回家后与父母进行口语交际练习，在家长的协助下，利用手机的语音转文字功能，实现对学生表达内容的转化，学生再朗读手机中转化出的文字，从而为“说写能力”的培养做好铺垫。

（二）渗透“提前写话”，开展“说写”训练

学生在口语交际的练习中，能收集到更丰富的写话素材，从而把与他人之间的对话记录下来，形成“小剧本”。在对一年级学生进行教学时，就可以让学生以讲故事的方式进行脱稿演讲，在对话和转述的过程中，学生所说的内容就形成了一篇篇“微作文”或“微童话”。不仅如此，还可要求学习较好的学生写出所讲述的故事内容。

以教学“听故事、讲故事”的口语交际活动为例，课本对《老鼠嫁女》的故事进行了连环画展示，旨在促使学生通过观察图片讲述故事。在教学这一内容时，让学生先听这个故事内容，再组织学生复述故事，最后写出自己的复述。首先，就需要教授学生聆听故事的技巧，在保证有效的倾听下，让学生复述整个故事情节。同时，教师还应要求学习较好的学生写出自己的复述内容，这对学生语文素养的培养具有重要的意义。

事实上，作为语言的表达方式，“说话”是“写话”的基础，二者在形式上有所区别，学生在说写融合的训练中能更有效地提高个人语言表达能力。

结 语

综上所述，教师在开展口语交际教学时，应坚持“交际”这一核心内容。部编教材的编写紧密地联系了学生的生活，教师应在课程标准的要求下，充分挖掘课本与生活的关联，积极创设合适的情境，组织学生开展口语交际训练，收到更好的教学效果。