如何在中职语文教学中应用翻转课堂

叶映霞

由于中职院校是以技能教育为主要教学内容，从而导致多数语文教师对此学科无法产生重视，随着新课改的提出，语文教师需通过翻转课堂来对其教学目标、教学内容、教学形式进行翻转，以此创新语文教学模式。

一.中职语文教学现状

（一）轻视语文科目

目前我国多数中职语文教学质量及效率较低，其主要因素就是对语文科目的不重视，且很多中职院校语文教师认为该院校本身性质是培养学生职业能力为主，以教授学生职业技能为教育内容，并非是教授学生文化和思想等教育内容。在此情况下，由于中职院校内部因素所产生的教育偏差，从而导致语文教师与学生很难提升学习和教学积极性。多数中职院校中都可看到学生在课程之中存在玩手机、聊天、睡觉、逃课等情况，这种学习方法和学习质量严重影响学生未来发展。同时，由于语文教师忽视语文课堂学生学习效果，进一步导致中职院校应用翻转课堂得不到应有的效果。

（二）教学手段单一

语文教师教学形式及教学内容与中职院校学生学习质量具有密不可分的关系。当前我国多数中职院校中语文教学存在着一些弊端，如教学形式单一、教学内容陈旧等。且语文教学内容中多以戏剧、诗歌和诗词为主，但这些内容由于句式十分难以理解，从而导致学生学习效率得不到有效提升。在学生难以理解的条件下，十分容易对语文科目产生抵触心理，进而导致学生无法吸收语文知识。此外，语文教师在教授学生知识内容时，依然惯用以往灌输式教学模式，学生很难在此情况下与教师进行照本宣读，这种学习方式已经不能吸引学生的学习兴趣。因此，中职院校需积极丰富教学手段，完善教学内容，以此提升语文教学效率。

（三）教学设施落后

随着互联网技术的突破和普及，人们的生活与工作也更为便捷，但当前部分中职院校中仍然有教学设施落后的现象。首先，部分中职院校中匮乏多媒体设备进行语文教学，从而导致学生无法具体学习语文教学知识。其次，部分中职院校传播语文知识的方法十分守旧，依旧采取教师讲授，学生听课为主的教学模式，从而影响了学生学习效率。因此，中职院校语文教学需积极改革传播方式，增强教学硬件设施，以此来保障语文教学质量。

二.中职语文教学应用翻转课堂的优势

（一）合理安排教学内容

中职院校中，语文教学应用翻转课堂可将其重点知识以视频的方式呈现给学生，让学生能够在课前对所学知识进行预习和课后巩固。此外，翻转课堂教学还可让师生之间针对某一话题进行深入探讨，并由教师根据学生当前学习情况进行针对性教学。

（二）转变语文课堂主体

与传统教学模式相比，翻转课堂更为符合当今时代的学生学习心理，教师将转变自身教学地位，成为学生的引导者，学生以课堂主体的身份进行学习。同时，语文教学在应用翻转课堂进行教学后，教师将不在完全向学生讲述知识内容，而是以与学生合作的方式来进行教学。

（三）缩短语文教学时间

中职院校语文教学应用翻转课堂时，其知识内容都以15分钟左右的微视频为主，并在微视频中表明语文知识主题和重点，以此来促进教师与学生加强交流。此外，微视频中具有明确的教学内容，可针对学生当前学习近况和知识重点来导入相应课程，讲解知识案例、课堂讨论等。

（四）便捷化学习语文知识

语文教学翻转课堂是借助互联网展开的，且这种教学模式往往以学生为课堂主体，可根据学生学习近况来安排和选择教学内容。学生在此学习模式下可通过反复观看微视频来巩固知识，且可以随时快进那些已经掌握的知识点。

（五）共享语文教学资源

语文教师在应用翻转课堂教学后，可将自己录制的PPT、微视频、教学资料等以多媒体传播的方式来和学生与其它教师共享，以此降低学生学习难度。不仅如此，在构建翻转课堂教学平台后，语文教师还能够从平台之中搜集相应的PPT课件、教学视频、电子书、图片等教学资料，以此减轻教师备课压力。

三.中职语文教学应用翻转课堂策略

（一）明确语文教学目标

中职院校语文教师在应用翻转课堂进行教学后，其教学目标也随之明确，不仅能够迅速构建出教学框架，还能以此提升教学效果。与传统语文教学模式相比，翻转课堂能够着重教学疑难知识点，并有序安排教学内容。学生根据资源中的知识点来分配自己的学习环节，以此来科学合理的进行语文学习。例如语文教师在进行《再别康桥》一课过程中，教师可以以提问的方式来导入课程内容“再别康桥中的诗歌形式？”而后借助翻转课堂多媒体设备来向学生呈现更为生动的知识内容，以赏析诗歌的形式来对《再别康桥》向学生讲述该教学内容中的文化与思想和作者的情感等。在最后环节中由教师带领和学生开展沟通交流，以此探讨学生所难以理解的知识点。

（二）激发学生学习兴趣

翻转课堂教学模式中的教学方式和教学内容十分丰富，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够让学生养成自主学习的好习惯。目前我国中职院校语文教学中存在着教学形式和教学内容枯燥的现象，从而导致学生的学习兴趣遭受到影响。而语文教师将翻转课堂以主要教学模式的方式呈现在学生眼前，可进一步强化其教学体系。尤其是该教学模式可通过教学案例、导入课程、课前讨论、课后巩固、教学内容等方式来开展语文教学，搭建起学生的学习自信心，学生在平台之中还能够进行自主学习，激发学生学习兴趣，有效提升语文教学质量。例如语文教师在进行《离太阳最近的树》一课中，教师可通过翻转课堂教学模式来帮助学生提前预读其中内容，明确文章概要，而后在针对文章重点知识与学生开展教学讨论，以此加强师生互动，促进学生吸收知识。

（三）创设语文教学情景

中职院校中语文教学创设教学情景，可让学生从中体验知识背景与内化知识内容。因此，中职语文教师可在实际教学过程中应用翻转课堂来为学生创设教学情况，以此促进教学效率，强化学生知识吸收能力。例如语文教师在进行《口技》一课中，如若教师想要提升学生学习积极性，并以此深入了解其中内容。语文教师可通过多媒体设备来向学生播放口技视频，让学生明确口技的含义和口技的思想情感，并通过教学案例、PPT课件等教学资源来讲解口技会发出怎样的声音，声音的奇妙之感等。教师通过创设语文教学情景可让学生有效掌握该课程知识点，进一步明确作者思想情感和文化内涵。

（四）促进师生交流频率

多媒体设备是翻转课堂中的传播媒介，不仅能扩展强语文教学知识范围，还可让师生间实现教学互动。同时，翻转课堂教学模式中包含课前预习、课后讨论、检验学习成果、评价教学等环节。在此情况下，学生能够充分了解当前自身学习情况，并与同学之间进行沟通，相互促进学习。同时，在翻转课堂中的平台窗口内学生还可与语文教师来进行互动，针对当前学习难点与重点知识和教师进行交流。因此，中职院校应用翻转课堂开展语文教学还能够实现远程教学模式，以此加强师生互动，提升语文教学效率。

（五）激发学生主观能动性

中职院校应用翻转课堂进行语文教学活动，可最大程度激发学生主观能动性。以往中职语文教师在传统教学模式的应用下将自己作为教学活动主体，学生只是附和着语文教师进行学习，这种陈旧的教学模式和教学思想导致语文教师与学生很难在教学活动中进行平等互动。通过翻转课堂教学模式来优化语文活动，需要语文教师积极审视自身教学作用。语文课堂不应是教师灌输知识的基地，而是帮助学生解决难以的场所。在实际教学过程中，语文教学需引导学生积极提出自主学习过程中所难以理解的知识，并通过师生讨论和生生讨论的方式来解决难题，通过互通的方式让语文课堂教学氛围更为活跃。例如语文教师在进行《世间最美的坟墓》一课过程中，可让学生率先进行自主预习，总结知识内容，并提出学习难点。在开始课堂教学中，语文教师可让学生说出此文章阅读后的感受，带动课堂情感氛围，并在学生回想起自己阅读文章过程时的思想情感。而后教师通过分组模式将学生进行划分，让学生能够在组内与其它同学共同分享学习成果，分享自己所搜集到的文学资料、生词、常识、写作知识等。在最后教学活动中，语文教师需鼓励学生积极提出问题，并优先在组内解决，最后将无法解决的问题留到最后和全班学生共同解决。这时会有学生提出疑问“为什么没有人会摘下花朵来作为纪念”教师可针对此问题来为学生讲述文章背景、文章情感、文章内容，以这种教学模式开展语文教学活动，可优化语文翻转课堂教学模式，升华语文教学内容，促进学生文章理解和阅读能力。

结语：翻转课堂是以多媒体设备为媒介，以微视频为表现形式的教学模式，中职院校应用翻转课堂进行教学，能够翻转教学形式、教学活动、教学理念和教学主体，以此来加强师生之间沟通交流，促进学生吸收语文知识内容。因此，语文教师需积极应用翻转课堂来提升语文教学质量和教学效率。