从儿童文学教学现状探讨小学“真语文”实践

2019-11-26朱红娟

名师在线 2019年1期

朱红娟

（江苏省苏州市吴中区越溪实验小学，江苏苏州 215000）

引言

王旭明先生的“真语文”教学理念切实地为提高学生的综合素养，培养学生自然健康的表达习惯，自由个性的心理以及独立创造的人格特征等提出了一系列的思路。在小学阶段的语文教学中，主要目的是根据学生的特点培养其自身的表达习惯。笔者根据自己的教学经验，对实现“真语文”教学进行探讨。

一、“真语文”的内涵

“真语文”在实践中应该做到教师讲课求真务实、学生学习求真务实、评课者评求真务实[1]。只有做到这三点，才能做到基础的“真语文”教学。教学方面，首先要求的是教师在教学中的求真务实。教师在讲课过程中应该做到凡是学生自己能够看懂的知识，教师在课堂上不讲；凡是学生能够联系生活和已经拥有的知识意会到的知识，教师在课堂上不讲；凡是学生能够通过自己讨论得到的知识，教师在课堂上不讲等。课堂讲解时教师应该保持一份理性的态度，不盲目地迷信，以学生上课的状态为起点，从学生的学情出发，准确把握课堂教学内容与学生的学习情况。教师在备课时要熟悉并正确地理解文本，准确地把握主流和重点，并引导学生学会语文知识的应用。很多学生在传统语文教学形式下，只注重字词句等知识点，但是对所学知识的应用并没有理解，缺乏学习语文的兴趣、独立思考的能力及勇于创造的能力。

“真语文”在小学语文的教学中并没有像某些概念一样被具体地定义成一种物质或者方法、定理等，而是表现在了语文教学中的方方面面，最主要的就是做到求真务实，在求真务实的基础上培养学生“自然、健康的表达习惯”“自由、个性的心理品质”和“独立创造的人格特征”。在语文的教学中，培养教师对教学实践的关注，思考语文学科的本质，关注学生的知识需求。通过“真语文”理念的培养，使学生的语文素养能够得到有效的提升，从而使得教学实践中的行动指导变得更加细化，特别是弥补现行语文教育中学生表达习惯不佳，个性化和创造力不足的缺憾。

二、现行儿童文学教学中的现状及分析

（一）教师理论不足，对儿童文学关注不足

作为语文教师，自身的文学修养是十分重要的，如果教师本身的知识量都存在缺陷，教学理念又不够先进，加上对儿童文学的教学没有系统地学习，就很难对儿童文学做出准确的判断，对于文学中所包含的知识以及儿童文学的教育价值就会失去意义。

比如，对当地10名小学语文教师的调查结果显示，所有的教师都是师范专业毕业，但是他们并没有接受过关于儿童文学系统的理论知识，不清楚相关理论，只能凭借自己多年的教学经验和阅读的经验做出判断。在他们的表述中，都提到了儿童文学的教学内容应该是“生动活泼，适合儿童阅读”的作品，少数教师还提到儿童文学的内容应该“追求真善美”“给儿童传递一种正确的人生观、价值观”等。在受访的10名教师中，8名教师表示对儿童文学作品的理解只是通过自己的阅读感受，1名教师更依赖于教学参考书，剩下的1名教师表示会结合相关文学理论去理解，但是学过的理论已经逐渐地忘记。因此，如果教师本身对儿童文学的认识就存在不足，那么蕴含在儿童文学中的教育价值就不能被充分挖掘。

（二）教学方式有待改进，课外阅读指导不足

教师们尽管都明白学生才是课堂的主角，但是在实际的教学中，仍然会因为应试教育的框架，限制学生课堂自主探究的实践。教师也会因为害怕学生读不懂文章，厘不清楚文章的结构，基础知识训练不到位等，便将所有的事情代替学生做。这样长久下去，学生不仅会对教师产生一种依赖心理，还会失去独立思考的能力。

三、小学“真语文”教学策略研究

（一）依据学生的兴趣，提高学生的综合能力

在小学语文的教学中，笔者发现，学生对语文学习的兴趣点是不同的，有的学生喜欢古诗，有的学生喜欢阅读小故事，有的学生喜欢自己写一点短小的日记等。无论学生喜欢哪类知识，教师在教学中都应该尊重学生的爱好，在教学中因材施教，让学生真正在自己的兴趣驱使下不断地积累语文知识。

比如，在给学生布置生字词的预习作业时，教师就可以根据学生的兴趣对学生布置不同的作业。如预习生字“独”时，对于喜欢古诗的学生，教师可以让学生在古诗中寻找这个字，通过诗句的欣赏和背诵，让学生掌握这个字在古诗中甚至是现代汉语中的含义；对于喜欢看小故事的学生，教师可以让学生在自己喜欢的小故事中理解这个字的含义；对于喜欢写作的学生，教师可以让学生通过了解明白这个字所包含的意思，然后使用在自己的小文章中。根据学生的不同兴趣，因材施教，这样的方式一样能培养学生的长处，符合“真语文”中的自由和个性。

（二）让学生回归到课堂的主体，提高学生的综合能力

现代教学中，不仅仅是在语文的课堂，学生仍是很难真正地回归到课堂的主体地位。不仅是因为我国的教育形式为应试教育，更重要的是因为教师在课堂的教学中很难改变原有的教学模式。学生在教师的表演下学会了多少，教师并不知道。而这种模式的弊端在听课中并不能完全地显露出来。当学生遇见要通过自己对儿童文学作品进行分析得出结论的问题时，就更能显示出来。因此要想实现“真语文”的教学，教师首先应该改变传统的教学模式，让学生回归课堂的主体地位，让学生做课堂的主人。

比如，在教学小学四年级上册《天安门广场》一文时，教师首先要做的不是带领学生阅读文章，也不是让学生划分段落，而是先让学生通过自己的阅读进行分析，说出自己读完文章以后的想法，哪怕是说出在文章中直接可以获取的信息。学生只有从小就开始锻炼思维，才能在以后的学习中不断地提升分析问题的能力。随后，向学生展示一些天安门广场的图片，让学生通过视觉的感受体会天安门广场。再让学生根据自己看到的，找出自己认为文章中描写的好的句子，学习其表达的手法。通过这样的方式，学生才能在学习中摆脱对教师的依赖性，才能不断地培养自己的思考能力，提升语文综合素养。

（三）依托文本培养学生语感能力，提高学生综合能力

小学语文教学作为学习的基础，对学生的培养目标不仅仅是让学生学会几个生字词、能够认识文章中写的字，更重要的是对学生语感能力的培养。在学生的语感培养中，首先就是有感情地朗读文章。儿童文学之所以能够比较容易被儿童接受，其中一个重要的原因就是文章的表达具有感情，学生容易被吸引。因此，教师在语文的教学中也应该注意培养学生有感情地朗读文章。其次学生只有多读多感受才能培养良好的语文表达能力，这也是学生语感培养的重要因素。

比如，在讲到《虎门销烟》这篇文章时，教师可以让学生像讲故事一样有感情地朗读课文，让学生通过朗读，感受文章中表达的感情。教师还可以让学生听听朗诵者是如何有感情地演绎文章的感情的，通过学习别人的技巧，提升学生的语言表达能力。学生有感情地朗读后才能真正地感受到当时全国人民喜悦的心情，这对学生语感的培养也具有积极的作用。