例谈初中语文主题阅读教学策略

尹志军

(河北省迁安市赵店子镇中心学校 河北 迁安 064400)

大阅读理念走进课堂教学，让初中语文主题阅读得到绝大多数教师的重视，这不仅有利于开发初中生的语言逻辑思维和主题阅读能力，还可以拓宽学生的阅读视野，培养自身语文素养。初中大语文理念要求我们：通过多途径、多方式的引导学生去读好书，边读书要做好批注和积累，同时应强调出语言文字的重要性和阅读方法的指导，树立自觉的主题阅读习惯，积淀审美体验。当今社会，碎片化阅读的流行给学生学习造成了一定的影响，虽然阅读内容丰富，但是容易使学生思维越来越窄。主题阅读作为符合初中生认知规律的阅读方式，依然发挥着不可替代的作用。本文结合主题阅读教学实况，详述其在提升初中语文阅读教学效率上的做法。

1.创建大单元教学法，构建知识体系

初中语文教师可以结合学生的兴趣爱好和教材特点，将教材中的课文进行重新整合和调整，创建以单元为模块的主题阅读教学，从而强化学生的认知，帮助初中生快速掌握阅读技巧，提高阅读水平。比如可以将人教版初中语文教材中的《爸爸的花儿落了》、《背影》、《我的母亲》等组成一个新的单元——“父母的爱”，在这个新的单元中，语文教师全方位的为学生讲述父爱或者母爱，渗透我们这个民族的尊老敬老美德，进而提升学生的道德品质。语文教师可以设计一个具有感染性和启发性的单元导读，如：同学们，父母对我们真情的爱、科学的爱，种种父母之爱体现了亲情大于一切，同学们对此有过触动和感动吗？想必这种触动和感动会让我们终生难忘，在本单元我们将从不同的角度去体会父母与子女之间的真情。初中生带着兴趣自主阅读，提高了阅读效率，能够透过现象发现本质。

2.指导学生批注阅读，提高鉴赏水平

在主题阅读教学中，正确挖掘主题是重中之重，只有学生找到文章主题，才能够读出情感，读出个性。初中语文教师要制定科学的阅读教学策略，指导学生进行批注阅读，提高初中生的鉴赏水平，从阅读中感知学习语文的价值。比如讲初中语文课程《春》，朱自清的这篇散文绘声绘色的描绘了一幅春天图画，以此表达对春天的期待与热爱。在阅读时，教师要求学生一边阅读一边做批注，找出文章围绕“春”字写了几部分。然后教师引导初中生速读绘春部分，看看这部分写了哪些内容？经过阅读和讨论，初中生知道这部分分别写了春草图、春花图等等景色。接下来教师要求初中生找出文中运用了比喻和拟人等修辞手法去描写的经典语句，并仿照这些修辞手法各写一句话。初中生积极的批注和品析语言，使全体学生都学有所得。另外，经常指导学生自我总结批注技巧，提高批注阅读及鉴赏阅读能力。

3.围绕主题拓展阅读，感受阅读魅力

一般的教材中的文章有限，初中语文教师可以围绕着教材进行拓展阅读，推送具体的符合初中生阅读的书籍，拓展初中生的思维和视野，这样不仅使阅读的主题更具精准，还让初中生切实感受到阅读的魅力。比如讲人教版初中语文《从百草园到三味书屋》文章时，为了使初中生深入理解作者鲁迅，语文教师给学生整理了鲁迅的其他作品供学生阅读和学习，《父亲的病》、《少年闰土》、《孔乙己》等，从不同类型的文章去接触鲁迅，挖掘作者的人文价值取向，储备更多的语文知识和技巧。再比如讲人教版初中语文《沁园春 雪》，语文教师可以为学生提供一些关于描写雪的古诗词，柳宗元的《江雪》、韩愈的《春雪》、王维的《观猎》等。语文教师拓展的文章是有一定规律的，给不同水平的学生推荐更适合他的主题材料，便于全体学生共同进步。这种拓展阅读教学方式正是大阅读理念的落地体现，应加以推广和应用。

4.鼓励学生生活阅读，形成长效机制

在实际主题阅读教学中，语文教师应鼓励初中生将课本阅读与生活阅读结合起来，通过生活阅读获得更多的知识，形成阅读长效机制，从而大幅度优化阅读氛围。生活阅读是课本阅读的延伸，生活阅读时学生的思维比较活跃，容易发展思辨能力。比如讲人教版初中语文《智取生辰纲》，这是水浒传中的一个事件，很多学生都喜欢看水浒传，教师可以鼓励学生在课后去阅读水浒传中其他的事件，然后回到课堂上进行分享，一方面给学生提供主题阅读的时间和素材，同时还能增强学生的文学素养。在生活阅读时，语文教师要求学生认真书写阅读笔记，将有用的词句或者段落摘抄下来，为自己的写作积累素材。教师还可以成立生活阅读兴趣小组，让有兴趣的学生加入到小组中，通过组织阅读实践活动，促进初中生思维碰撞，为学生搭建阅读的阶梯。

总而言之，主题阅读这种形式的教学正是新课改的强烈需求，是优化初中生阅读习惯的重要手段。初中语文教师要培养好学生的阅读爱好和品质，选择多样化的阅读资源，加强课本阅读和生活阅读的融合，让初中生学会深层阅读，全面发展学生的人文素养。同时，我们语文教师更应及时充电，优化自己的教学业务技能，善于围绕主题拓展阅读材料，及时有效的开展阅读指导，使初中生的阅读能力再上新台阶。