基于初中生学情特点的物理体验教学实践

濮健健

（江苏省苏州大学附属尹山湖中学，江苏苏州 215000）

引 言

体验式教学是以学生的自我体验为主的教学方式，教师有目的地去选择和利用一些实验器材或者实验室之外的其他材料，用它们来创造一些能够体现学生体验性、自创性、趣味性、生活化、简易性的素材，并带到课堂让学生参与体验。体验式教学要求教师在教学过程中让学生亲身参与体验，亲自去感悟其中的道理，并留下深刻的印象。物理体验活动是一种“物理实验”，是在教学意义上紧密结合学生的生活经验的简单、有趣的实验，可以更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创造性思维，提升学生的适应能力。在体验式教学过程中创设情境，唤醒学生的生活体验，调动学生的原有认知结构中的一些线索，再通过设计问题，引发学生的思维体验，接着进一步组织学生进行实践活动，丰富学生的参与体验，学生就会顿悟并产生新的认知结构[1]。

一、初中生物理学情特点

初中生的视觉和听觉的灵敏度是非常高的，对新鲜事物有着强烈的好奇心，喜欢探索，他们这个年龄段所具有的特殊优势对其学习物理有很大的帮助。然而由于现代科技的发展，多媒体得到了广泛的应用。教师为了图方便，通过播放大量的视频资料来代替学生的亲身体验，这是不可取的。这不仅忽视了学生的主体地位，而且很难唤醒学生原有的生活经验和知识结构。笔者认为充分地创设好物理教学的生活情境，为学生提供更加真实性和生活化的物理体验活动，为学生已有的一些生活经验、学习经验和接受新知识的互动创造衔接，可以帮助学生更好地接受和内化这些新的知识[2]。

二、体验式教学实践探索

（1）体验式教学需要学生亲身参与体验，强调学生的主动投入，引导学生的情感参与，彰显学生的主体地位[3]。例如，在教学“电能表的使用”这一内容时，笔者以往的教学是先让学生回家观察家里的电能表，看电能表是如何工作的，然而部分学生并没回家去观察。于是笔者从市场上买来电能表，通过实物投影仪将电能表展现给学生看，然后给学生介绍电能表的各种参数的物理意义，并告诉学生电能表在工作时除了表盘上的数字会跳动之外，还有个红色的灯会闪烁，每闪3200次就代表消耗了1KW·H的电能。

提前回家观察过电能表的学生或许能感知理解，但是由于电能表安装的位置不便于观察，学生很难体验到表盘读数变化的过程；回家没有观察的学生根本没有体验到灯闪烁的过程，很难留下深刻的印象，导致对3200imp/KW·H这个参数只能机械地记忆。于是，笔者决定让学生在课堂上亲自体验观察电能表的工作过程，将电能表和一些木板以及导线装配成一个在课堂上可以直接使用的、测不同用电器工作时所消耗电能的装置。简单介绍完这个装置后，笔者将一个电吹风接入电路后让学生先自己观察电能表有什么反应，学生发现有个灯在闪烁，笔者继续让学生细心观察电能表的表盘数字有没有变化，学生发现数字在慢慢地变化。在学生观察体验了电能表的工作过程后，笔者介绍其参数并展开活动：测量烧开半壶水需要消耗多少电能。在烧水的过程中，学生一边数着灯的闪烁次数，一边看着表盘数字的微弱变化。烧水壶开关跳掉的一瞬间，灯停止了闪烁，表盘数字停止了变化。学生数到了320次并轻松地说出了答案：烧开半壶水大概需要0.1KW·H的电能。这个实验数据和学生原有的认知会产生冲突，因此能激发学生的求知欲和学习积极性。

（2）体验式教学中“慢镜头回放”的体验，可以让学生顺利地将感性思维逐渐向理性思维过渡，从而深化对知识的理解[4]。例如，电动机以及安装直流电动机模型的这些内容是实践体验的教学内容。学生对换向器和电刷的结构及作用的理解只停留在字面上，对于换向器和电刷之间的配合工作更是一头雾水。于是，笔者让学生去拆解家里坏掉的电动玩具汽车或者电动小风扇，并把其中的小电动机带到学校来。

在学习《磁场对电流的作用 电动机》这一课时，笔者让两名学生合作拆解电动机。电动机的拆解并不难，只要一支水笔就可以轻松将其外壳打开。体验活动结束后，学生异口同声地回答了电动机里的主体部件为磁体和线圈。笔者顺势提问：有了线圈和磁体电动机为什么就能转起来呢？其实除了磁体和线圈以外，还有非常重要的装置，学完了今天的内容大家就知道答案了。学生的好奇心更强烈了，于是教师让学生对照着自己拆解的电动机再结合教参光盘上的电动机演示动画进行观察，从而顺利地掌握了电流通过换向器来改变电流方向这一原理。笔者继续让学生做了以下几个实验：①撕个小纸片垫在换向器和电刷之间。②拉大电刷间的距离。③压缩电刷间的距离。这样学生就提前体验了《安装直流电动机模型》这一节内容中换向器和电刷配合不佳导致的一些现象。课后笔者准备了大量漆包线并布置学生回家自己亲手制作简易电动机的任务。第二天学生带来了自己制作的简易电动机，笔者利用课堂前五分钟挨个让学生演示自己的作品，观看的学生个个兴致勃勃，演示的学生更是信心十足。通过丰富的学习体验不仅培养了学生喜欢“拆”的探索精神和善于“装”的严谨心态，还让学生在“拆”和“装”的过程中感受到机械的精密之美和思维推理的逻辑之美。

三、通过实施体验式教学引发的一些思考

不管是什么样的教学方式，其存在的动机都是一样的，教师希望将知识更深刻地传授给学生，学生希望能更轻松地接收新的知识。理解了这一点，有助于教师和学生之间萌生出更紧密的情感交流，也只有这样才能重新创造出适合学情的教学方式。体验式教学同时符合教师希望的“深刻”和学生期待的“轻松”，学生在轻松愉快的体验活动中对物理概念有了深刻的理解，同时也减轻了教师的教学负担[5]。

结 语

卡耐基提醒人们学习的高效途径就是从做中学，所谓“做中学”便是从亲身体验过程中去学到新的知识。因为身体力行的参与体验必然会引发思维的体验，学生会将感性认识转化为理性思维的认识，从而慢慢培养出物理思维。因此，学生通过体验活动感悟物理知识是水到渠成的，所引发的思维体验也是顺其自然的，更重要的是体验式教学可以培养学生主动学习、善于观察、终身学习的习惯。