浅谈小学语文教学中教师引导的重要性

任航锐

(河北省承德市双桥区大石庙镇中心小学 河北 承德 067000)

《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为小学语文的课堂教学指明了方向，学生和教师的角色发生了变化，“填鸭式”教学已经成为过去式，学生是学习的主人，教师的职责是激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让学生成为真正意义上的学习的主人。为了帮助学生有目的、有方向地自学探究,少走弯路，教师在课堂中的主导作用尤为重要。

1.确定目标，引导学生找准学习方向

教材是培养学生能力的辅助工具，课前教师对于如何使用教材，培养学生哪方面的能力，要做到心中有数，才能帮助学生明确学习目标，找准学习的方向。

例如学生初读一篇课文时，首先要扫清文中的字词障碍。如果没有教师的引导，学生就会像无头苍蝇一样，漫无目的地读课文，不知道要将课文把握到什么程度。有了教师的提示引导之后，学生就会十分明确自己的学习目标。第一步，大声朗读课文，边读边圈画出文中的生字词；第二步，借助工具书、字典、词典，读准字音，把难读的字词和句子多读几遍；第三步，借助工具书、联系上下文或结合自己的生活经验，理解生词的意思。如此详细的方法引导，不仅为学生的学习指明了方向，还循序渐进地向学生渗透了基本的学习方法，一举两得。

学生步入小学高年级后，面对的课文不是叙事详细就是情感丰富，学生很难把握文章的重点，甚至会在自主学习时，把课文内容分析得面面俱到。学生不但提升不了语文能力，而且得不到情感上的熏陶。此时，教师的引导就应该体现在帮助学生明确课文的重点，分清主次。例如，冀教版小学五年级上册的课文《有个孩子叫咪咪乔》，虽然文中人物多，情感线索多，但是一切的情感变化都是围绕着“女儿”对咪咪乔的爱展开的。因此，教师在引导学生体会人物对咪咪乔的爱时，应该把感悟的重心放在“女儿”身上，引导学生站在“女儿”的角度深入文本。这样的引导方式，不但帮助学生明确了学习方向，而且“女儿”的身份非常符合小学生的心理特点，课堂的学习真正地让学生成为了“主角”。

2.激发兴趣，吸引学生主动参与学习

在小学语文教学中，学生年龄小，尤其是低年级的学生，注意力不集中，课堂教学的效率就会降低。激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，让学生喜爱语文，积极主动参与学习，是教师课堂引导的重要方向。

以低年级的识字教学为例。如果只是单调的认读、领读生字词，枯燥乏味，学生的注意力不但不能集中，还会对识字丧失兴趣。教师可以利用多媒体、挂图、音乐等直观手段或者小游戏、编儿歌、讲故事等方式，寓教于乐，引导学生在玩中学习，学中寻找乐趣，学生的识字热情就会迸发出来。

小学语文学习应时刻注重联系学生的生活实际，教师应该有意识的引导学生，在生活中学习语文，把语文融入到生活中。因此，教师的引导作用体现在课堂创新化的情景教学上，通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发，从而提高对知识的掌握度。例如在教学《观潮》时，学生对钱塘江大潮十分陌生，四年级的学生的抽象思维也十分薄弱。教师引导学生体会钱塘江大潮之高时，大部分学生能抓住“两丈多高”这个关键词，说出自己的体会，但是学生对于“两丈多高”没有具体的形象，在朗读时就没有进一步的提升。教师可以从学生身处的教室入手创设情境，一丈相当于3.3米，我们的教室是3米高，两丈大约是6.6米，两丈多差不多有三层楼那么高。学生一目了然，恍然大悟，在朗读时自然就找到了重点。

3.分层引导，保护学生求知欲享受学习

教师在课堂上面对的是一个集体，学生的学习能力参差不齐，学生水平存在差异是必然的。面对学生的差异，教师需要进行分层引导，针对不同水平的学生设计不同的、合适的引导方式和评价语言，让每个学生都能受到关注，保护学生的求知欲，增强他们的自信心，从而增强学生的主体意识。

比如，学生在进行比喻句的练习时，基础差的学生基本上能说出什么像什么，教师在给予肯定的同时，可以鼓励该生把“像”换成其他字，学生会回答“好像”、“似”，在比喻词的掌握上教师在无形中进行了引导；还可以引导学生抓住事物的特点，把比喻句说的更生动些，如“月亮像小船”，教师可以追问“什么样的月亮像小船”，“弯弯的月亮像小船”，学生的语言就会变得更丰富。新时代的教育追求以人为本，以学生为主体的教学理念，在课堂教学中学生的主体地位是不可动摇的。在语文教学过程中，激发学生的求知欲，培养学生感知教材的能力，训练学生听说读写全面发展……这些都与教师正确、恰当的引导密不可分。教师作为课堂的组织者，应当把握好主导地位，引领学生的全面发展。