普通高校乒乓球选修课实施归因训练研究

2019-11-26石霞陕西国防工业职业技术学院

灌篮 2019年13期

石霞陕西国防工业职业技术学院

乒乓球因为本身我国的国球，受到各个年龄层人们的喜爱，但是因为人们尚未接受系统的训练，人们对他的了解比较浅显，这就使得人们对乒乓球学习的归因存在差异。本文以普通高校的乒乓球选修课作为切入点，分析归因训练研究。

一、归因训练的概念、模式

(一)归因训练的概念

所谓归因训练就是要通过采取一定的训练程序，从而能够为个体面对成功、失败的不适当归因纠正与改善提供正确的指导，使得个体能够掌握更加科学、合理的归因技能，并在该过程中逐渐形成比较积极的归因风格。通过该训练方式使得个体的行为、绩效水平得到有效的提升。归因则指的是对行为的原因进行归结，也就是要根据个体所呈现出的相关信息、线索以及各类行为来对个体行为进行推行与判断。在人类成长与发展的过程中都需要对个人行为进行归因。

(二)归因训练的模式

根据大量的研究表明，归因训练的模式一般包括：团体发展模式、强化矫正模式、观察学习法三种主要的训练模式。团体发展模式中比较具有代表性的就是韦纳的成就归因模型。通常是以团体、小组的形式来讨论归因训练，在团体城管的共同讨论分析该行为的原因，并最后得出结论，做出行为的正确归因。强化矫正模式中主要应用了学习与强化的原理，在分析中如果存在积极的个体归因就需要进一步强化，从而使得个体在该过程中逐渐形成积极的归因风格[1]。观察学习法模式，该归因训练模式个体就能够根据自己的在长期的实践中对自己的成功、失败案例经验进行分析，来确定自己是否具备完成某种工作的能力。如果个人在归因中能够将成功归为个体能力，就可以使自我效能得到强化；如果个体归因的过程中将成功归因于外在因素，对个体自我效能的强化也不会产生较好的效应。

二、高校的乒乓球选修课教学中应用归因训练中的教学干预

在高校的乒乓球选修课教学中应用归因训练，就可以根据学校与学生的实际情况来灵活的选择集体干预和个人干预两种不同的方式，也可以将两种方式结合起来灵活的应用与教学。教师可以根据实际教学情况的不同来选取不同的教学干预方法，并在教学中渗透归因训练。在进行课堂教学时，教师要对本节课的教学内容以及归因训练的相关知识、注意事项有比较清晰的认识，然后根据学生的实际学习情况来制定更加适合学生的教学方案与教学计划，对于课堂教学如何开展要有整体的把握，能够为集体教学制定一个比较普遍、大众的教学方向。

对于课堂要有一个大体的方向与方式，给集体界定一个比较大众的方向，从而能够引导学生向某方面归因，学生就可以在相对比较大众的方面中来找出自己的优点与劣势，对优点与劣势进行思考，尤其会对自己存在的劣势进行思考，并采取改善的措施与方法。对一些比较特别的学生，教师要给予特殊的帮助与关怀，如果学生相对比较活跃，教师就可以向这些学生多提问；引导他们参与到各类学习活动、比赛中，对于学生的表现要及时予以肯定评价，这样就可以有效的激发与提升学生参与乒乓球训练的兴趣，学生能够较好的掌握乒乓球技能与方法，有效的提升成绩；对于一些相对比较内向且缺乏信心的学生，教师就可以引导学生能够与自己进行比较，将注意力集中在学生提升个人素养上，不与其他人进行比较，这样就可以较好的提升学生的成绩。但是应该教学干预归因方法还需要教师对学生的实际水平、性格等有比较准确的把握，这样才能采取更加合理的教学干预与归因训练方法[2]。

三、对采用归因训练前后学生成绩的对比

经过比较试验分析，接受过归因训练的学生与未接受归因训练的学生相比，学生在失败的教学情境中的个人能力、学习兴趣以及努力程度都有一定的提升。接受了归因训练的学生，将其能力、任务难度等归因训练中的内部归因方式逐渐转变为学生个体的努力、学习方法、学习技巧等不太稳定的内部归因方式，学生能够自发参与到乒乓球学习、练习中，主动的学习乒乓球的技能与技巧，学生的乒乓球技巧与成绩得到有效的提升。而且，在对比实验中，接受归因训练的学生能够在失败的情景中比较容易就实现由失败向积极方面的转变。未接受归因训练的学生在乒乓球选修课教学中在面临失败情景，则存在不同程度的消极的归因倾向。而且是在实验的过程中，为接受归因训练的学生，一般对归因的分析，针对失败情境主要归因于运气等不可控的归因，这就使得努力、学习方法等归因下降，这样的归因在一定程度上就会打击学生学习的积极性，学生丧失了提升自身成绩水平的信心。认为不管自己做出何种努力都不会改变自己的学习现状，也不能提升自己的成绩水平，整体来看学生对乒乓球选修课的学习相对比较消极。接受归因训练的学生与他们相比，追求成功的动机水平比较高，即使出现失败的情景也不会打击学生学习的积极性，能够主动的积极的进行尝试。正是因为归因方式之间的差异，这也就导致学生在成绩商业存在较大的差异。