微课程：为儿童写作打开多彩之门

朱惠慧

无话可说，畏惧写作，语言缺乏精彩之处等，是儿童习作的通病。究其原因，主要在于学生不善于捕捉转瞬即逝的生活画面，日常练笔中缺少提炼素材的能力。如何打破传统写作教学的桎梏，还写作生活的源头活水？《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习。”鉴于此，我们结合儿童成长的内在规律，将目光投向了基于生活教育的微课程开发与实施，并通过微课程与写作教学牵手，为儿童的自主表达、创意表达打开了一扇多彩之门。

一、节气课程：依托活动，贴近生活，提炼鲜活的写作教学资源

基于生活教育的微课程，其基础理论核心是“适切儿童”，因此课程开发强调充分尊重儿童的身心发展，强调关照儿童的真实生活，且与儿童的生活经验相结合。如“农历课程”之“秋到行知园”，我们根据小学低中高不同年段儿童的特点，一方面设计开发丰富多彩的主题读本，帮助儿童在阅读中积累，为表达提供必要的储备;另一方面，借助学科联动，通过“秋的记忆”“蓝天下的课堂”等丰富的主题实践活动，实现了课程的跨界实施。金秋十月，孩子们在老师的带领下，认识事物、体验劳动、品尝果实、装扮校园，学校行知园里呈现出一派“欢乐陶娃庆丰收”的热闹景象。经过老师们的精心设计，微课程体现了“微而不小”的特点，听、说、读、写、画、唱，孩子们在活动中，自由呼吸，快乐成长。而走进田间地头，找寻南瓜、冬瓜、葫芦王等的难忘记忆，摘茄子、豆角，挖红薯时的劳作艰辛，亲手制作水果拼盘，与家人分享的精心创意，以及一起品尝香甜可口的南瓜粥的甜蜜时刻……每一个瞬间，对孩子们而言都那么真实、清晰。

叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”的确，当孩子们带着真切的体验，再次回到课堂时，那酣畅的表达带来的不仅是心灵的共鸣，更有鲜活、快乐的文字在笔尖流淌，可谓情动而辞发！

二、剧本写作课程：激活教材，以演促写，锤炼言语表达的能力

“剧本写作”是笔者带领学生从课本、童话、生活等处取材，根据儿童自身的经验和理解，進行剧本改编和创作的微型课程。教学中，教师不仅在改编的选材上加以引导，即选择叙述性而不是议论性为主的文章，且人物性格鲜明，适合编写对话和有矛盾冲突的文章。在改编的过程中，还注重引导学生仔细揣摩文本，大胆发挥想象力和创造力，使台词凸显人物性格和推进戏剧情节。例如教学《九色鹿》一课，教师首先指导学生细读文本，在感受九色鹿、调达、国王、皇后等人物鲜明特点的基础上，引导学生明白好的台词是与人物性格相匹配的，要表现人物独一无二的鲜明特点，且台词的设置要符合人物的性格特点，不可随意为之。在写好台词的基础上，再引导学生尝试写好舞台提示，包括舞台布景、人物讲话的姿态、人物的穿着等，让学生明白，好的舞台提示能让演员更好地体会剧本，更好地表现人物。

实践证明，剧本写作，由于目标单纯、内容明确、环节清晰，便于课堂教学、活动、检测、反馈。由于目标的微化、内容的微化和写作教学框架的微化，写作指导更容易到落实处，学生也更容易体验到成功的快乐，所以更加有效。

三、时评课程：关注社会，将触角伸向时事新闻，提高读写结合的效率

进入小学高年级，如何引导学生关注身边事，培养学生必备的社会观察习惯和逻辑思维能力、思辨能力？教师不妨给学生创设一些分享的机会，让他们在全班讲述自己平时收看、收听的新闻，或耳闻、目睹的事情，并发表自己的见解。重庆万洲公交车坠江事件发生后，笔者就“你如何看待该事件”组织全班学生进行了大讨论。同学们有理有据，畅所欲言，最终把讨论的焦点聚集在了“如何控制情绪”的话题上，有学生还洋洋洒洒写下了千字的演讲稿，有力的举证、流畅的表达、准确的用词、极强的逻辑，完全超出了小学生的习作范畴，下要保底，上不封顶，这也是习作教学所需要的。

为更好地践行“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”，激发学生的社会责任感、担当精神和家国情怀，笔者每周还定时让学生轮流上台爆料新闻，并要求进行简短评论。暑假期间，学生动手制作新闻剪报、发表时评。朱光潜先生说，在同一棵松树面前，木商看到的是松树的实用价值，科学家探究的是松树的成长规律，艺术家则持欣赏的态度。教师之教，不在于让学生“学会”，更要让学生会学，让学生始终葆有对生活的新鲜感和好奇心，同时获得语文素养的提升。

诚然，微课程的操作形式还有很多，微课程与儿童写作的融合也远不止于此，可以毫不夸张地说，微课程是通往儿童乐于表达、快意写作的炫彩之门。只有围绕学生的本真诉求，进行科学、有效的微课程开发与实施，才能真正地促进学生在至美至纯、至真至善的言语乐园里徜徉、奔跑。