语文学困生转化策略摭探

朱宝玲

摘 要：新课改的全面推出，为语文教学创造了良好的条件，同时对语文教学和学生能力培养也提出了更高的要求。为达到新课改提出的要求，教师要对班级语文学习情况进行全面了解，以客观公正地看待每一个学生。要从教学实际出发，通过各种途径掌握学困生存在的问题，采取积极有效的策略对他们进行教育和指导，以提升他们的学习能力，树立他们的自信心，促进他们成长成才。文章分析语文学困生形成的原因，对转化策略进行探讨。

关键词：语文;学困生;转化策略;基层小学;学习能力;自信心;成长成才

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0099-02

新课程改革的不断深入，对学校教育提出了更高要求。语文教学是非常重要的基础学科，对学生语文素养的培养和综合能力的提升有很大的影响。在语文教学中，学困生的存在是不可忽视的问题。青少年阶段是学生成长的关键时期，关系着学生未来的成长和发展。语文是学习其他学科的基础，因此，必须重视他们的转化工作。本文分析语文学困生形成的原因，对学困生转化策略进行探讨，为学生成长成才奠定基础。

一、语文学困生形成的原因

1.学生因素

受生活环境和家庭因素的影响，部分学生在进入学校之前，语文基础较为薄弱。而在实际进入学校之后，受到自身智力因素和其他方面的影响，往往很难快速地理解和掌握教师传授的知识，更不用说举一反三地应用相关的语文知识了。还有部分学生对语文学习不感兴趣，不能够集中注意力听课和学习，这对语文学习成绩的提升造成一定程度的影响。受学习方法的影响，虽然有的学生花费了较多时间和精力对语文知识进行学习和背诵，但由于没有掌握正确的学习方法，因此难以取得较为理想的学习效果。

2.家庭因素

大部分学生家长为了提高生活水平，过上美好生活，给孩子提供更好的生活条件，往往会选择外出务工，这就使得大部分学生成为留守儿童。而相当一部分作为临时监护人的爷爷、奶奶，或外公、外婆思想观念较为落后，且文化程度相对较低，只能够按照教师的要求监督孩子做作业，不能够对孩子进行相应的辅导和教育。部分在家务农的学生家长日出而作、日落而息，无暇顾及孩子的学习。因此，学生在作业过程中遇到问题时，不能够得到有效解决，很容易使学习进度和学习成绩落后于其他同学。

3.教师因素

在语文教学过程中，部分教师教学方法不当，往往要求学生通过死记硬背的方式进行学习。他们很少和学生进行沟通和交流，也没有根据学生的学习情况对其进行个性化辅导。这必然会导致部分语文水平较高和理解能力较强的学生能够掌握相关知识，而少数学习基础较差的学生很容易成为学困生。此外，一些教师往往对学习成绩较好的学生更加关注，而对学习成绩一般的学生很少问津，对学困生更是常常忽略。当他们作业存在错误或课堂回答出错时，教师通常是采取严厉的批评，并没有结合学生的各方面因素进行客观分析，更没有对学生进行鼓励和引导。这样的教学方式不仅会增加学生的抵触情绪，使他们疏远老师，还会挫伤学生自尊心，使学生丧失语文学习兴趣和自信心。

二、语文学困生转化的策略

1.尊重学生个体差异

在语文教学过程中，教师需要公平公正地对待每一个学生，以学生的个体差异为依据，科学合理地设计语文教学方案。在设计教学方案的过程中，教师需要改变传统的以成绩为依据，将学生划分为三六九等的不良习惯，通过沟通和交流了解学生的个性特点、兴趣爱好、思维能力、理解能力等多方面情况，科学合理地将具有一定共性或特性的学生划分为同一个合作学习小组。这样能够使他们具有共同语言，从而能够更加积极主动地参与到课堂教学活动当中。为了保证每个小组的学习效率和学习质量，让每个小组成员都能取得进步，教师还可以在小组当中增加1～2名学习和理解能力强的学生，为同組学生布置相关的学习任务，并引导和组织大家进行学习。教师要鼓励学生积极地进行讨论和交流，让优秀学生说说自己的学习方法和经验，为学困生提供更多的学习参考和学习经验，最大限度地发挥学生的榜样作用和小组合作学习的优势。教师还需要引入鼓励式教学法，在学生取得一定的成绩和进步后，及时肯定学生的付出和努力。这样，不仅能够让学生更好地感受语文学习的快乐，还能实现学困生的有效转化。

2.全面激发学生学习兴趣

受区域经济发展的限制，基层学校的教学设施并不完善。加之受区域环境的影响，基层地区的学生和教师很少接触一些新奇有趣的事物，对先进教学方法和多元化教学理念的接受程度较低。在实际教学过程当中，教师仅凭讲解往往很难让学生掌握和理解丰富多样的教学内容。因此，教师需要对教材进行全面的研究和剖析，准确把握教学的中心和主题，发掘本地区的教学资源，对具有特色性和区域性的教学元素进行筛选，将其和教学内容进行整合，全面渗透和融入到课堂教学当中。这样能够有效降低学困生的陌生感，从而使学困生更容易理解和接受相关知识。另外，教师还需要考虑他们的实际生活情况，引入一些他们比较熟悉的案例和事件，以此为切入点引导他们的学习。如果学校具有开展多媒体教学的条件，教师还可以利用互联网收集丰富的教学素材，将其以直观具体的形式展现在学困生面前，引导他们进行思考和分析，以加深他们对语文知识的理解和掌握，提高他们的学习能力。采用多媒体教学，不仅能让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，还能帮助学困生走出语文学习的困境，从而实现学困生的全面成长。

3.开展多样化教学活动

受“应试教育”影响，部分语文教师为了片面地提高学生语文成绩，往往会花费较多时间和精力进行语文基础知识的讲解，而忽视学生语文素养和综合能力的培养。他们在课堂上很少和学生进行沟通交流，也没有对教学内容进行有效的拓展，从而严重束缚了学生的思维发展。为改变这种不合理的教学现状，教师可以在课堂教学中融入多样化的实践活动，尽可能多地为学生提供交流讨论的时间和空间，鼓励学困生积极参与讨论和交流。针对学困生存在的问题和困惑，教师要采用恰当的方法，耐心地对其进行帮助和引导，这样不仅能呵护他们的自尊心，还能帮助他们树立学习信心。教师还要充分发挥同桌、小组成员、班干部的积极作用，帮助和带动他们努力学习。同时，教师应要求其他学生以平等的眼光看待学困生，在力所能及的范围内，尽可能地帮助他们。教师要利用良好的师生互动、生生互动，解决学困生的学习和生活问题，让他们感受到集体的温暖。此外，教师还需要加强学困生的心理辅导，定期召开家长会或到学生家里走访，了解他们的实际生活状况，有效地开展相关的教育活动。对外出务工的家长，教师可以通过QQ、微信、电话的方式和家长进行沟通交流，要求家长教育和鼓励孩子进行学习，这样能够有效地缓解学生的心理压力和负担，从而使他们以更好的心理状态投入到学习之中。

三、结束语

总之，语文学困生的形成受先天因素和后天环境的影响，在实际的教学过程中，教师需要从学困生的家庭、学校、个人等多方面情况入手进行分析，了解其形成的原因。然后，再从学生的生活和心理方面入手，对课堂教学环节和教学方式进行调整，利用他们能够接受和理解的方式对其进行帮助和引导。此外，教师还要教授他们一些语文学习的方法和技巧，并对他们取得的进步进行鼓励和表扬。这样，能够激发他们语文学习的积极性和主动性，加快转化进程，从而促进每个学生成长成才。

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