核心素养下数学教学情境设计探析

陈伟慧

摘 要：教师要注重教学情境的设计，创造出能够让学生充分运用所学数学知识解决问题的空间，有效激发学生参与课堂学习及问题解决的热情，提高数学教学效率，提高学生的核心素养。教师要创设问题情境，给学生提供解决问题的空间;创设趣味情境，提高学生探究问题的兴趣;创设启智情境，提高学生深度思考能力;創设生活情境，培养学生的数学发现能力。

关键词：数学教学;核心素养;教学情境;问题情境;趣味情境;启智情境;生活情境

中图分类号：G421;G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0037-02

与传统的相互独立的中小学教育观不同，在现代环境下，中小学数学教育已成为一个层层递进的有机整体，而小学数学在这一进程中起着启蒙和奠基的重要作用。对于数学教学而言，其难点在于如何让学生真正接受所学知识，以及如何通过课堂教学促使学生形成良好的学习习惯和学习素养。数学核心素养的培养应当偏向于数学学习兴趣及利用知识点解决实际问题的能力的培养。情境教学作为一种能够有效增强学生的知识点应用情境的代入感以及课堂参与感的新型教学方式，在培养学生数学知识应用能力及核心素养方面发挥着积极的作用。在情境教学中，教师能够创设出学生喜闻乐见的各式情境，并将知识点融入其中，从而促进学生数学核心素养的形成。教师要注重教学情境的设计，创造出能够让学生充分运用所学数学知识解决问题的空间，有效激发学生参与课堂学习及问题解决的热情，提高数学教学效率，提高学生的核心素养。

一、创设问题情境，给学生提供解决问题的空间

传统的课堂教学模式是将学生的“学”与“练”进行分离，使之分别成为学生在课上以及课下所需要进行的学习活动;而情境教学则是将“学”与“练”以情境问题的形式联系起来，让学生在情境问题的解决过程中对所学知识加以应用。换言之，情境教学的有效性取决于该问题的构建能否给予学生足够的解决问题的空间。数学课堂面对的是一个班的学生，这意味着问题情境的设计必须使大多数学生都能将自身带入其中，进行问题的解决。因此，教师在情境设计的过程中，需要构建尽可能与学生所学知识点相匹配的问题情境，让学生能够在情境中运用所学知识解决问题。

例如，教学关于乘除法运算这一内容时，教师可以为学生设置一个“班级举办元旦联欢晚会”的情境，先将学生们进行分组，再让他们解决“物资的采购一共需要多少钱”以及“每隔5米挂一根彩带，30米长的彩带需要裁剪几次”这样的问题。教师设置这一情境，一方面能够让学生们通过“分工”的方式，增强其在情境问题中的代入感。另一方面，此情境下一步步解决问题的课堂节奏有利于充分激发学生的成就感。同时，问题条件的设定本身需要学生运用四则运算有关知识进行问题的解决，能够给学生提供充足的知识点运用空间，进而提高学生的计算能力、思维能力等。

二、创设趣味情境，提高学生探究问题的兴趣

相比传统的课堂教学方式，情境教学在营造课堂氛围方面有两个重要的作用。其一，教师通过创设情境，能够有效活跃课堂氛围，这与学生活泼的天性是相适应的。其二，教师在情境教学中能有意识地增加与学生之间的互动，进而拉近师生距离，提升学生对数学学习的好感度。情境教学的作用不应当仅仅是为学生应用数学知识创造空间，还要能够让学生主动融入情境中，否则情境创设与读出声的应用题就没有什么差别了。因此，教师在创设情境的过程中，需要考虑学生的积极性和主动性，注重激发学生的学习兴趣，创设充满趣味的情境。

例如，教学苏教版一年级下册“认识图形”这一课时，教师可以利用多媒体技术，以图像、声音等素材为学生营造出一个“春游”的情境。在带领学生们进行“春游”的途中，教师可以向学生展示生活中常见的、各种形状的物体，并让学生分辨其所对应的图形的名称。在此过程中，一方面，教师把握了学生在学校学习的过程中同样也渴望在郊外春游的心情，带学生进行一次虚拟的“春游”，进而激发学生融入其中的兴趣。另一方面，教师以生活中的常见事物为载体，让学生进行图形的辨认，既能让学生认识图形，又能让学生在日后的生活中时时代入课堂所学知识，进而增强学习数学的兴趣。

三、创设启智情境，提高学生深度思考能力

小学时期不仅是学生学习过程的起始阶段，更是思维能力培养的启蒙阶段。对于数学教学而言，促进学生思维能力的提升是主要教学目标之一。而情境教学是一种让学生利用所学知识进行问题解决的教学，要求学生在相应情境中根据问题选择适当的知识点进行解答，而不是如做题一般直接进行问题的解决，所以能够提高学生的深度思考能力和思维能力。这也意味着，教师在设计教学情境时，要注重情境的益智性，要能够启发学生思考，帮助学生获得解决问题的成功感，提高学生的深度思考能力。

例如，教学“分数的初步认识”这一课时，教师可以为学生创设一个在人数不断增加的生日会上切分蛋糕的情境。此情境利用不断增多的“客人”改变学生面对分数问题时所面对的条件，从而形成一系列有一定联系的分数问题。在这种启智情境下，学生既能学会利用分数知识解决问题，又能在一定程度上锻炼自己的随机应变能力。随着“客人”人数的不断增加，学生需要解决的问题的难度也在不断攀升。面对这些难度系数不断增加的问题，学生们的深度思考能力能够得到有效锻炼，学生们的思维能够得到有效拓展。

四、创设生活情境，培养学生的数学发现能力

学生的数学发现能力，是一种能够将生活现象与课堂所学数学知识联系起来，并能够应用数学知识解决生活问题的能力。数学发现能力的培养，能够促使学生在生活中主动对课堂所学知识进行应用，从而增强学生对知识点的掌握程度及实际应用能力。现行课本中的数学知识大多侧重理论内容，这一方面会导致学生忽略数学的本质是一门实用性学科的事实，另一方面会导致学生在学习过程中因难以理解课堂内容而逐渐丧失数学学习兴趣。而将教学内容融入学生的日常生活情境，能够有效消除学生对于知识点的陌生感和抵触感，也能够促使学生发现蕴藏在日常生活中的数学知识。为此，教师在教学中应该积极创设生活情境，采取将课堂知识点与生活情境相结合的方式，以学生生活中所熟悉或感兴趣的事物作为教学背景，进行知识点的讲解。

例如，教学“元、角、分”这一内容时，教师可以为学生创设一个在小卖部购买文具的情境，由自己扮演售货员，让学生们扮演顾客利用手中的虚拟钱币购买文具。在这一过程中，教师应鼓励学生同时购买多种文具并计算所需要的金钱。在小卖部购买文具是学生日常生活中“不可或缺”的场景，教师以此为切入点，能够让学生非常自然地接受有关货币的知识。“购买文具”时，学生对多件文具的价格进行计算时，实际上是对之前学过的“一百以内加减法”的内容进行复习和应用。在此过程中，学生能够体会到数学这一学科在生活中的应用价值，进而主动接触数学知识，并利用课堂所学进行问题的思考和解决。

总之，教学情境的创设涉及数学教育的方方面面，教师在日常教学过程中不仅需要对教学知识点进行钻研，使教学内容越发精细化，更需要仔细观察学生的特征，并以此为参考适时改变数学教学方式，提高教学质量，提高学生的数学核心素养。

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