职业学校学生自主管理模式初探——以江苏联合职业技术学院南京工程分院为例

文/孙妍妍 高瑞金

随着我国高职教育事业的蓬勃发展，伴随着高职教育教学工作的不断深入推进，针对目前职业学校学生正处于身心发展和成长的特殊时期及“三观”形成的关键阶段的特殊现状，学生的心理变化特点尤为复杂和突出，在职业学校学生教育管理过程中，凸显以下几个重要的问题并值得我们从事职业教育的工作人员进行充分研究分析，并尽可能地加以解决：职业学校学生自我管理能力欠佳，文明礼仪行为习惯的养成途径不清晰；高职学生的创新、创业能力提升的途径不明朗；职业班主任队伍专业化道路困难重重，专业化路径有待研究；团学干部队伍建设方向以及学生干部在学生管理工作中的角色定位值得商榷；在教育教学管理过程中教学手段、教学内容如何与学生管理方式方法协同发展成为目前面临的重要难题之一；教育教学内容如何互补，如何形成具有职业教育特色的相互促进、相互协调、相互补充的科学育人体系。

一、职业学校学生管理模式运行现状

学生管理工作是学校管理工作的重要组成部分，纵观全球职业教育学生管理研究，在全球高等教育大众化、职业学校学生多元化、学生管理评价体系国际化的今天，我国职业教育培养出的人才在国际上的竞争力还不占优势，这与我国正处于探索阶段的学生管理工作水平息息相关。职业教育不仅要培养人才，还要培养有国际适应性、竞争力的人才，学生管理模式的改革正是职业教育改革中必须要面对和研究的重要课题。学生管理伴随着职业教育的发展，拥有了更丰富的内涵，更科学的方法，更完善的模式，尤其是在发达国家及地区高校已经逐渐规范化、专业化和制度化，部分国家和地区在职业学校学生管理模式上主要表现为“以人为本、全员教育”的管理理念全面渗透；丰富全面的管理内容，充分考虑学生需要；营造宿舍文化、教室文化、校园文化，扩大环境育人功能；管理队伍专业化，确保优质的工作水平，这些优秀做法都值得我们借鉴。目前，国内职业院校学生管理模式现状主要为：对学生进行管理时基本上沿用传统的管理手段，缺乏创新和变革。在传统的管理模式下，学生的积极性和主动性不断降低，和教育活动一些重要的环节出现脱节。在当前以人为本的教育理念下，学生和教育出现脱节，就是以人为本理念最大的缺失。因此，在职业学校学生管理工作中需要对管理模式进行创新，并结合当前职业学校教育实际情况构建全新的学生管理模式。

学校目前运行的管理体系是以系部二级学生自主管理体系为中心，管理主体主要落实在二级教学管理单位，宏观上，管理模式是建立在学校统筹设计的“十个育人方案架构”的基础上，学校层面紧紧围绕建设“自主管理示范学校”的目标开展学生管理工作，各教学系部结合系部的实际情况进行同步推进。微观上，是各教学系部自主组织日常的学生管理工作，学校教学管理部门配合系部完成教学管理各项工作任务，总体呈现二级系部管理单位学生管理任务系统复杂，工作重心下沉，学校综合管理部门职能不断转向对二级部门管理效果的监督和考核。介于学校宏观管理模式的变化，作为二级管理单位，特别是学生管理工作的压力日益增加，也为学生管理模式的创新工作提出了更高的要求。

二、自主管理团队建设

（一）班级班、团干部队伍建设

由班级组织制定设置合理的班、团干部岗位并提出干部聘任要求，制定班级班、团干部工作职责、班级干部考核管理办法。

（二）学生会、自管会组织建设

针对校系自主管理的实际情况，制定学生会组织建设相关制度、部门设置、部门岗位设置、部门成员分工细则、学生会干部选聘办法、学生会干部管理制度、学生会部门、成员考核制度、优秀学生会干部评选办法，充分发挥学生会组织的先进性，发挥组织管理效能，发挥学生组织管理职能的特殊性，真正做到组织源于学生、深入学生、管理学生、影响学生、成就学生的自主管理理念。

（三）学校、系部社团组织建设

社团无论是在学校还是在系部都是一个不可忽视的重要组织，每个社团都是一群有理想和有目标的同学聚集在一起，规模上还是动态变化的，一般情况下呈不断扩大的趋势，他们中大部分社团成员的目标比较明确、对某一方面知识领域兴趣浓厚、特长比较明显、特点突出，能力相对较强，因此每个社团都是一个富有向心力的团体，都会在特定的时段爆发出巨大的力量，也对一个基层管理单位的影响比较大，所以必须重视社团的建设工作，充分发挥好这个特殊团体的向心力作用，发挥学生群体中特殊学生的重要作用，发挥好这部分重要团体的作用，也是搞好学生管理的重要环节和突破口。

三、自主管理方法途径

（一）管理方法

学生组织自主对接班级班、团干部，进行干部对口培养、使工作内容对接清晰、开展工作的方法协调一致、做到工作考核联动准确、在工作效果评价上做到公平公正、工作责任能明确到人、最终使管理工作绩效带来相互学习促进的效果。

（二）管理途径

通过学生组织上传舆情、下达精神，通过学生社团促进学生全面发展，通过班团干部引领班级稳定发展，通过学生活动凝聚集体力量，通过量化考核提升学生核心素质，通过班级专业文化建设营造育人环境、通过自主管理模式推进提升学生管理水平和效果。

四、创新“六自”管理模式

组织自主建设：学生会、班委会组织建设完全自主，自主形成学生组织建设方案、学生组织换届制度、学生组织管理制度、学生组织部门、成员考核办法，依据相关的制度开展组织建设工作、人员管理、任务分工、过程管理、绩效考核、效果评价。

（一）日常自主管理

校系学生会组织、班级班委会组织要对日常的学习、生活、工作完全自主管理，学生会负责班级各项工作的日常考核，包括班级的一日常规中的三区卫生、全天出勤、一操两习纪律、四课迟到、仪容仪表、文明举止、手机管理、宿舍内务、行为习惯、自习课学习内容、第二课堂活动、文体比赛等做到全方位全过程的自主管理。

（二）关系自主协调

在处理日常复杂的工作、学习、生活的过程中，在学校相关老师的指导下自主调节好时间和精力，处理好三者之间的关系，搞好学习是基础、建立良好的生活习惯、安排好合理的工作时间和内容，做到学习、生活、工作三不误，这也是学生干部自我管理的核心素的养具体体现。

（三）能力自主提升

职业学校学生的特点就是在学好知识技能的前提下切实提升实践能力，提升自主管理学生的覆盖面、参与度，让所有参与自主管理活动和工作的同学可以不断提升自身的管理、组织协调等综合工作能力。

（四）“三观”自主形成

职业学校学生年龄普遍偏小，五年高职学生大多都是初中毕业进入职业学校就读的学生，从年龄结构上分析属于世界观人生观、价值观形成的关键时期，同时也是初步意识形态认知的朦胧期，通常需要在学校老师的指导下，通过参与一些主题教育活动、主题实践活动、主题拓展活动、竞赛比赛活动来提升个人是非判断力、树立正确的理想目标、体现个人的价值所在，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。

（五）身心自主发展

职业学校学生身心的发展和成长比较复杂，由于职业认知相对提前，成熟思维被动前置，学生的自主意识也会有意识地提前形成，因此，对于职业学校来说，要积极考虑，充分思考学生成长路径，选择和创造一个自主教育的环境和平台对职业学校学生尤为重要。参与自主管理活动，一定程度上可以促进职业学校学生自主成长和发展。

综上，职业学校的学生管理模式的创新实践势在必行，但在管理模式创新实践过程中一定要结合学校的实际情况，在充分掌握学生的成长规律和特点的基础上，遵循学生成长发展的客观规律，不能突破教育主管部门的法律法规红线，特别是准确定位自主教育、自主管理中的“自主”不是绝对的自由管理或者是完全的自我管理，要在成熟的管理体系中，在合理的自主管理框架下、在自主教育理念氛围支撑下，逐步完善自主管理的细则和相关制度，进一步推动职业学校学生管理工作的不断创新，确保自主教育、自主管理模式在学校稳定运行并取得显著的成效，有效提升职业学校学生管理水平和质量。