对分课堂:创新时代课堂教学改革的新模式

2019-11-25冯发金孙群群姚志辉

体育科技文献通报 2019年1期

罗玲，冯发金，孙群群，姚志辉

1 对分课堂，创新性的课堂教学模式

当今世界处于高科技与信息技术高速发展的时代，民族地方高校的转型是时代发展需求而迎来的变革,这一变革是一个多层次、多维度的概念,它涉及学校结构调整、制度建设、人才培养、教学运行模式、教育思想观念等的变革[1],这些变革涉及方方面面。然而，转型发展与变革最为重要、最为关键的是教师课堂教学方式的变革。依据“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”[2]的学校变革基本定律，当今的课堂教学改革已经成为世界教育改革的热点，成为中国教育改革的焦点。特别是在我国经济发展过程中，高校大规模的扩招扩建，在校学生的人数总体规模剧增，原本的精英育向着大众教育转变，使创新时代的高校课堂出现了困境。学生方面出现上课玩手机、看电视、打手游、缺课率高，上课不认真听课的现象较为普遍；教师方面出现课堂教学困局，诸多教师普遍采用传统的讲授式教学模式进课堂行教学，“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”均是这一教学模式的代名词。课堂教学中教师依旧以教条化的传统模式传道受业，学生却不以为然的以手机为中心，最大限度地“有效”利用其功能。教师的课堂教学无法吸引学生听课注意力，无从提高学生学习兴趣，反而是手机的各种信息、各种操作功能的吸引力大大超过了教师的讲课，使教师的课堂教学处于尴尬的境地。

在时代迅猛发展的今天，如果教师的教学方式不予变革，仍然沿用原有的传统教学模式进行教学，课堂上很难吸引学生，学业成绩下降也在情理之中。课堂是教学活动的主要场所，课程质量对教学质量有较大的决定性影响。高校学生的人生观、世界观、价值观基本成熟和趋于稳定，教学需要对学生思维能力和探索精神进行培养，而这恰恰是传统教育的致命缺陷，以教师为主导的传统课堂教学模式显然不能适应教学目标的建设及达成。只有加强师生互动、生生互动、在教学中切实让学生参与其中，激发学生的学习的内驱意愿，才能为学生思维能力的培养和创造性精神的培育打下坚守基础，时代发展急需创新型的课堂教学模式。

2 对分课堂，创新性人才培养的重要手段

对分课堂，是普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授提出课堂改革新模式。该模式主要运用传统讲授式课堂与讨论式课堂的优势，进行彼此权衡取舍，但核心是将课堂的一半时间交由教师讲授，另一半时间让学生主要采取讨论互动的交叉式的形式学习，重点突出放在讨论互动的交流过程。对分课堂把教学过程划分为三个阶段：第一个阶段为讲授(presebtation)阶段，第二阶段为内化吸收(assimilation)，第三阶段为讨论(discusion)阶段，这三个阶段也称三个过程，简称为PAD课堂。对分课堂新型教学模式的核心理念是要把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半的课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[3]。对分课堂分为：“当堂对分”和“隔堂对分”，如果将内化与吸收过程安排在本节课堂，则为当堂对分；如若将内化与吸收过程安排在课后，而本堂课讨论上堂课的内容，则为隔堂对分。讲授：“教师在讲授环节基本不向学生提问，也不组织讨论，而是通过单向讲授，介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节” 。内化和吸收：在讲授和讨论两个环节之间，学生有一周的时间阅读教材、完成作业，可根据个人兴趣、能力、需要，在最适合自己的时间，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化和吸收。内化和吸收要求独立完成，不能与同学或教师进行讨论和交流。讲授和交互式学习在时间上分隔开来，教学给学生吸收与内化的时间，让学生自主学习，根据学生的学习和对教学内容内化吸收的情况，并结合学生学习的节奏，进行下一阶段学习内容的讨论准备材料。在讨论环节，教师需根据学生人数将学生分成若干组(通常会分为4人一组)进行讨论。讨论紧紧围绕教师指定的内容，让学生经过内化和吸收后，把自己的学习体会、收获与困域，以“亮”、“考”、“帮”的形式呈现出来。“亮”，是自己对指定章节内容的透切理解，用自己的语言描述出来；“考”是自己对知识的掌握较好，有意识地出题目考同学，看同学们是否弄清楚了；“帮”是自己在学习的过程中尚未弄明白的知识点，请同学和老师帮助。张学新教授为了让大家更好地掌握对分课堂，把对分课堂的3个阶段，更细致地分为5个环节，即：“讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流”。[4]无论是隔堂对分还是当堂对分，这5个环节都是日常教学中的基本元素。

课堂教学改革，需要一场结构性变革或模式变革，打破传统的教学模式，寻求符合当代青少年学习的课堂教学模式。对分课堂教学模式正是在高校课堂出现困境之时，在国家力推教学改革的背景下，在全国各高校推进教学改革之时而涌现出来的具有创新性人才培养的教学模式。对分课堂是当代创新性人才培养的重要手段。

3 对分课堂，模式理论的实践与运用

对分课堂教学模式理论的实践与运用，对民族地区高校来说不仅仅是一个全新的概念，而是一种崭新的课程教学理念，民族地区高校只有适应新的教育教学改革形式的发展，切忌固步自封，才能更好地实现转型发展，从而培养出合格的创新型、应用型高级人才。

《体育学概论》是体育教育专业学生的一门必修课程。该课程主要从宏观与整体上研究：什么是体育、体育的本质是什么、体育具有哪些功能、我国的体育目的、体育手段、体育制度、体育科学等内容，其理论性较强，对体育教育专业学生具有很高的理论指导意义。本文有意识地选择了《体育学概论》[5]这门课程进行对分课堂教学模式的实践教学，以期能提高教学质量并对学生学习效率起到助推之效。为此，根据黔南民族师范学院教学实际安排，2016—2017第一学期将2015级体育教育专业学生作为研究对象，进行了为期18周，每周1课次，每课次2课时共100分钟的课堂教学实践与运用。

譬如，仅以第三章我国体育的目的为例，任课教师在讲授完第一节50分钟的课程内容后，将第二节50分钟的课堂时间交给学生，进行对分课堂教学。本次课严格按照对分课堂教学模式对教师提出的要求：讲授环节，教师不向学生提问，也不组织讨论，通过单向讲授，介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节。对此，教师引导性地将主要知识点教给学生，主要从“我国体育目的与任务”、“实现我国体育目的与任务的基本途径与基本要求”等方面简要把主要内容的知识点讲授给学生，使学生初步了解本章的主要知识点。主要知识点讲授结束后，安排本章自主学习。学生阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最快的、最适合自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学、老师讨论交流。独立完成积极参与，在作业中要求每个学生具体写出“亮闪闪”、“帮帮我”、“考考你”三个环节。“亮闪闪”是把本章节学生自己认为理解最透彻或联系到其他学科的独特思考、批判思想写出来，展示给同学们；“帮帮我”是把学生自己解决不了的问题或把握不准确的问题写出来，让同学和老师帮助解决；“考考你”是把学生自己通过学习感觉很得意的领域知识，拿出来让同学们思考。通过独立学习、小组讨论、全班交流和教师有针对性地回答问题与总结，让学生的学习内趋力得到充分地调动，从而提高学习效率。在课即将结束之时，教师快速点评上次作业中部分学生的优秀作业，给学生一个较好的参考；同时布置本章作业：谈一谈，健康中国对我国学校体育目的与目标实施责任的思考。学生通过内化完成作业，要求独立完成，不允许与其他同学讨论。学生作业可以手写，也可以电子文档，但必须拍照传到对分易教学平台上，老师在对分易上进行批改。

下周上课的前一节课开始时，通过对分易把本班学生随机进行4人一组的分组，同一小组学生坐在一起，讨论针对教师上次课的讲授内容和学生在内化阶段的学习结果，以及布置的课外作业。学生要分享自己的体会、收获和困惑，互相答疑、互相启发，把普遍性的问题记录下来。小组讨论后，教师组织全班交流，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后对学习章节内容进行总结。除此之外，我们还在2016—2017第二学期继续运用“对分课堂”教学模式的模型对2014级社会体育指导与管理专业班级的《中学体育教学理论与实践》课程进行18周的教学实践，全班62位同学，表现出对学习的高涨热情，积极参与对分课堂学习，并产生了良好的学习氛围和良好的教学效果。

4 对分课堂，学生喜欢的新型课堂

创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对分课堂教学模式是创新型人才培养的新模式，是学生喜欢的新型课堂。

对分课堂教学模式在《体育学概论》课程教学试推行的第一学期，我们从兴趣、参与程度、适应性以及对模式运行的总体评价等方面对学生进行了有效问卷调查。调查结果表明，88.15%学生认为有兴趣；86.10%表示愿意参与教学；85.67%学生适应对分课堂教学；86.12%学生高度评价对分课堂教学模式。在与学生交流过程中得知，学生高度认同这种教学模式对自主学习、思维空间、人际交往、提出问题、分析问题和解决问题等方面的能力均能得以拓展，其学习的主动性和积极性得到有效提高。

在《中学体育教学理论与实践》课程教学试推行的第二学期末，我们在讨论区设置了讨论专题，让学生对对分课堂教学效果进行评价，对分课堂教学模式得到了全班同学们的充分肯定。有的同学评价说：感谢老师给我们带来的新型课堂，让我们感受对分课堂与普通课堂的区别。通过对分课堂教学模式的学习，我们不仅能在对分课堂上学到传统模式课的东西，还能发掘比传统课型更多的知识和学习内容，对分课堂的“亮考帮”三个字，把我们带进了对分课堂的分组学习中并认真探讨，学习中经老师点拨，我们就能自己把问题解决。这样的教学模式激发了我们的学习自主性，同学们的学习兴趣也被调动起来了。我们深刻地体会到，对分易平台的强大功能，它让我们感受到了在床上躺着也能参与到学习讨论中去，让我们分散各处的同学在一个平台上共同探交流。同时还让我们的课堂延续到了课下，将不懂的地方运用对分易平台与老师直接交流，大大提高了我们师生的相互交流，并建立了良好的师生关系，希望对分课堂教学模式能够在我校得到很好的推广。

有的同学评价说：接受对分课堂以来学到了很多知识，对分课堂的实施最好的就是拉近了教师和学生之间的距离，使教师和学生无论是在课上还是课下都有了更好的沟通和交流。在课堂上，教师指引我们进入到学习的状态，让同学们更好的参与到教师的教学活动之中。在课后教师能在第一时间把任务布置发给学生。而学生在课堂上能积极的讨论问题，能够将自己发现的问题或是不懂之处及时的向老师咨询或请其他同学解答；学生经过老师的引导，更大的发挥了学习能动性。在我们原来的教学课堂上大多老师注重引导，而忽略了我们学生的发挥。使用对分课堂以来老师精讲、学生多练，让我们有了更多的自我张扬与发挥的空间。因此，对分课堂提升了我们同学的课堂参与度，老师回归到了学生引导者的角度上来。总之对分课堂的优势非常明显，老师在教学过程中还引入了对分易教学平台，通过对分易教学平台，老师和学生在点名，作业收发、批改，成绩管理等方面节省了很多时间，学习委员也不用经常收作业本了，这都些都给我们的教学活动带来了很好便利。

有的同学还评价到：在教学过程中，老师最关注的是我们学生的学习主动性，但是，填鸭式的讲授我们学生不喜欢，低头族很多。使用对分课堂而把一部分时间留给学生，让我们进行自学与小组讨论，提高了我们学习的主动性。在辅助教学方面对分易也很好，每次讨论之前老师都可以轻松的给我们学生分组，并把分组信息推送给我们。课堂上，老师还现场给我们出题目，了解学生的掌握程度，同学们变得很积极，课堂气氛也活跃了很多，玩手机的同学消失了。总而言之，全体同学对分课堂教学模式给予了充分肯定，认为对分课堂是创新型人才培养的新模式，是学生喜欢的新型课堂。