高职院校体育俱乐部教学模式的构建*

华 岩 徐爱萍

（南宁师范大学 体育与健康学院，广西 南宁 530004）

体育教学俱乐部是指以体育练习者自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式。与传统体育教学模式相比，体育教学俱乐部优势明显。它不仅突破了以班级为教学单位和师生灌输式的传统教学形式，更重要的是实现了以满足不同学生兴趣和需求为目标的“三自主”（学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间）[1]，有效提高了学生参与体育运动的主动性和积极性，该教学模式亦因此受到全国高职院校的广泛关注。然而，由于不同学校的场地、师资、学生喜好程度等因素的不同，体育俱乐部教学在实施过程中存在显著的困难，甚至存在一些瓶颈现象。因此，有必要对高职院校体育教学俱乐部模式进行梳理，为推动高职院校体育俱乐部教学的发展提供理论基础。

1 高职院校体育俱乐部教学模式的教学指导思想

教学指导思想是俱乐部教学模式所赖以成立的教学思想。体育俱乐部教学模式应以教育部及学校体育、大学体育相关的文件精神和学校转型发展规划为指导，切实提高学生体质健康水平，促进学生全面发展，改进原来单一的体育课堂教学模式，实行体育俱乐部制教学模式，使学生在教师的指导下能从兴趣和个体实际需求出发，充分发挥个人特长，更好地实现运动健身、发展运动特长、培养组织能力和团队精神等目的。学生以各体育俱乐部为依托，选择各自喜欢的运动项目，把体育教学、课外体育活动、运动训练与竞赛有机结合，更好完成大学体育的学习任务。

2 高职院校体育俱乐部教学模式的教学目标

教学目标在整个教学过程中具有导向性作用，是一切体育教学活动的出发点和归宿。体育俱乐部教学模式分为身心健康发展目标、运动技能目标、社会融合目标等作为教学目标。身心健康发展目标，增加学生体育练习量，增强学生体质，促进学生身心健康，培养学生的运动兴趣，促进终身体育意识的形成；运动技能目标，熟练掌握1-2项运动项目的基本技术技能，懂得项目的基本知识、竞赛组织及裁判法；社会融合目标充分发挥体育俱乐部在育人和培养大学生的组织管理能力中的作用，促进大学生养成良好的人格、具备一定的组织能力与团队合作精神。

3 高职院校体育俱乐部教学模式的实施机制

3.1 高职院校实施体育俱乐部教学应体现职业实用性

高职院校体育俱乐部教学的课程设置要考虑学生未来从事的专业特点，从专业实用性出发要考虑职业对体能的要从，制定的教学内容具备更高的灵活性。例如，机械或者车床专业的学生，今后的工作可能较多时间站在车床前，经常接触的各种重量的机械零件，要求学生有较好的下肢力量。因此，教师在制定教学内容时候应增加下肢肌肉的练习比例，以适应学生今后工作的需求。美术装潢的学生，今后会面临一些高空作业，对学生的平衡能力、柔韧素质要求较高，在教学内容涉及上，可以适当增加些平衡能力的练习，例如攀岩、体操等项目。

3.2 高职院校体育俱乐部教学模式实施前的准备工作

体育俱乐部教学在打破了原有的班级组织形式，不同的系别、年级、重新组合。要求在学校领导下，由体育教学部门精心组织与安排。通常在每学期开始前，由指导教师根据自身能力、项目的发展前景和应用性、现有的教学条件等实际，向体育教学部提交申请，体育教学部组织学术委员会评审通过后，报学校教务处备案，并向全校公布。学校可以利用网络、宣传栏等方式，向学生全面介绍教师的性别、年龄、专业特长、科研等相关信息。选课前组织全体选课学生做体育课程的引导，使学生进一步了解选课的意义、选课的程序、各类体育俱乐部教学的特点、教师情况等，使学生基本了解教学内容、教师情况、上课地点等，做到选课前心理有数。大量的实践证明，开展体育引导课对体育俱乐部教学成功实施有重要的意义[2、3]。

3.3 高职院校实施体育俱乐部教学模式的方法

学生了解选课程序后，根据自己的兴趣、爱好，实行网上选课。学生每学年可以自主选择一个项目，每个项目在以一定的上课时间规定为30人，选课系统多于30人时，自动关闭。学生另选其其他项目，以此类推，保证所有学生完成选课。为方便学生，每学年开学前两周，学生可以进行体育课程的调换，确保学生对每个项目产生兴趣。学生选课，实行三自主原则，既自主选择教师、自主选择上课时间、自主选择上课内容。

每个俱乐部分为基础班与提高班，教师根据学生的技能水平与身体素质水平，将学生划分不同的班级。基础班较为基础性、重复性内容，教学进度慢，学生以学习基础技术为主；提高班着重技能的提高，教学内容多、进度快，学生以技能提高为主，并可以代表学校参加技能的比赛。不同的班级应有不同的教学大纲、教学进度、教案等，在考核标准上也应该由明确的区分，以激励学生达到更高的目标。

为提高教学质量，体育俱乐部教学尽量使用男女分班授课，一些项目也可以实用男女合班上课，人数控制在30人左右，当学生技能提升后，也可以由基础班转到提高班。

为拓展体育教学俱乐部的授课时间和空间，俱乐部授课时间可以放置学生的课外时间，每周三次，每次上课时间为80分钟，具体的上课时间由学生和教师商量决议。学生可以选择在任何制定的时间上课，有班干做好考勤记录，学生每周上课不少于1次，教师对俱乐部指导的次数每周不少于2次。

4 高职院校体育俱乐部教学的管理制度

4.1 高职院校俱乐部的组织机构

体育俱乐部教学成功实施，需要进一步制定和完善各类组织机构，监督俱乐部的实施过程，进一步为俱乐部教学服务。

第一，成立俱乐部管理办公室，主任由公共体育部主任担任，委员分别由公共体育教研室主任、体质测试中心主任、学工处分管学生体育工作人员、校团委分管体育工作人员、二级学院学工办主任和学生会主席或副主席担任。

第二，每个俱乐部原则上设主任1名、副主任2-5名（注如果有个别俱乐部人数太多可适当增加）由学生担任，负责俱乐部的日常工作。俱乐部主任由各俱乐部会员选举产生，或由俱乐部管理中心推荐，经俱乐部（代表）大会表决通过，由俱乐部管理中心任命。副主任及以下俱乐部管理人员由主任任命，或由会员大会直接选举产生。担任俱乐部管理工作的同学必须严于律已，俱乐部主任全权负责俱乐部日常工作，担任俱乐部其他职务的人员，必须严格遵守俱乐部一切规定，无条件服从俱乐部管理中心的安排。

4.2 高职院校体育俱乐部的工作制度

学期初，各俱乐部上交一份本学期总体工作计划交俱乐部联盟办公室，学期末，各俱乐部上交一份本学期工作总结交俱乐部管理中心办公室存档。俱乐部每次组织活动前两周交工作策划，活动结束后一周之内交工作总结。俱乐部须严格按照本制度制定的工作程序组织各项工作。俱乐部对体育俱乐部管理中心分配的工作也须认真负责的完成，不得拖延。办公室负责完善电子档案制度，把一切书面文件进行电子存档，以便日后保存和调用。宣传部负责各俱乐部日常活动宣传、形象策划、竞赛海报、展板设计制作、啦啦队组织以及新闻报道等。实践（外联）部负责对外体育活动交流、联系赞助等。

4.3 高职院校体育俱乐部的档案管理制度

档案管理范围包括每学期计划、活动策划、总结，各部举办活动的计划、总结及有关资料表格等，日常工作文件[4]。学期开始，俱乐部人员确定以后，向体育俱乐部管理中心办公室提交一份部门全体人员名单，由办公室存档管理。以后如有人事变动，及时做变更调整。各部每学期始末各做一份完整的学期工作计划和工作总结，统一交由办公室归档管理。各部门举办活动前要有详尽的策划书及预算申请，活动结束后要在一周内完成活动总结，并整理好全部的书面材料（包括宣传资料、照片、有关表格等），入相应部门文件夹以便于管理。对活动中计划书、申请书、报告、总结及具体活动安排做重大调整，必须以书面和电子形式向体育俱乐部管理中心提交详细的报告说明，经体育俱乐部管理中心审批后方可有效，原文件复印备份由办公室归档管理。体育俱乐部每年换届时，以往文件移交下届体育俱乐部管理中心及办公室作为参考。

4.4 高职院校体育俱乐部学生奖惩制度

为调动广大体育俱乐部成员的工作积极性，同时使各成员严格要求自己，特定本制度。每学年第一学期对工作积极、表现突出的学生干部进行表彰，并颁发荣誉证书。其中包括每学年评选体育俱乐部的“优秀学生干部”、“优秀体育俱乐部”，并对各俱乐部主要负责人给予一定形式的补助[5]。对出现错误行为的学生进行惩罚，错误行为可以包括：内部搞分裂，搞帮派，不团结他人，影响工作开展者。言行严重败坏学院、体育俱乐部形象者。期末考试有一科补考者，考察两周，表现良好可以继续留任原职。两科或两科以上补考者自动退离体育俱乐部。考试违反纪律或作弊者，一经查实，自动退出体育俱乐部。受过惩罚的同学取消当年度体育俱乐部的奖励资格。

4.5 高职院校体育俱乐部学生考核评价和学分制度

考核评价：每学年第一学期8、9周进行体质测试，第16周进行期末技术考核，技术考核内容由上课教师决定，在每学期开始前撰写考试方案，上交办公室审批。学期考试成绩包括平时成绩（30%，主要包括学生考勤记录，课堂表现等）、体质测试成绩（30%）、技能考试成绩（40%）。在第二学期的考试内容包括平时成绩（30%）、 技能考试成绩（70%，第16周进行考核）。考核成绩按百分之给予评定，达60分以或者以上上给予相应的学分[6]。

通过俱乐部考核后，大一和大二学生与传统大学体育课的学时与学分管理一致，即每学期可获得2学分，四个学期共计8学分，大三和大四的学生按公选课的管理办法计算学分，每学期2学分，最多可获4学分。

在高职院校体育俱乐部教学模式的构建过程中，教学指导思想、教学目标是教学模式建立的基础与核心，也是构建模式方案中的重要部分，教学模式的实施机制、教学模式的管理制度是教学模式实施必要组成。因此，教学指导思想、教学莫表、教学模式的实施机制、教学模式的管理机制是个统一的整体，孤立的研究其中的任何部分对构建高职院校体育俱乐部教学模式[7]，是不恰当的。在今后的研究工作中，要丰富俱乐部模式的理论构建，同时联系实践，更好的为高职院校开展体育俱乐部教学，提供科学依据。