核心素养视角下的初中英语写作教学探究

马艳梅

【摘要】英语学科的核心素养主要包括四个方面的内容：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。其中，写作能力是语言能力的一个重要方面。文章通过分析初中英語写作教学存在的问题，有针对性地提出了一些改进的建议，希望能够为广大一线初中英语教师提供参考和借鉴，促进学生写作水平的提升和核心素养的培养。

【关键词】核心素养;初中英语;写作教学

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。核心素养既是未来社会发展所需人才的必备素养，也是学生能力和素质的体现。随着新课程改革的不断深入，广大初中英语教师应该积极推进英语教学改革，通过提升英语写作教学水平，培养学生英语书面表达能力，促进学生核心素养的培养。

一、转变教学观念，重视写作能力的培养

初中英语作文所占的分值比重较少。受应试教育影响，大部分教师不够重视英语写作教学，导致大部分初中生的写作能力较差，作文出现很多问题，比如语言表达不地道，时态混乱，句式单一，单词量匮乏等等。中国的学生从小所处的语言环境就是汉语，已经习惯了汉语的表达模式，总是会不经意间带入Chinglish，写作就变成了纯粹的翻译句子。长此以往，学生不仅缺乏写作的兴趣，而且会变得害怕写作，讨厌写作。

教师只有转变教学观念，才能促进学生写作能力的培养。初中英语教师培养学生听、说、读、写四个方面的能力，而写与听、说、读三种能力之间的关系是相辅相成、不可分割的。通过学生的英语作文，教师不仅可以了解学生的英语基础知识水平，而且可以掌握学生的英语语言表达能力[2]。所以，在核心素养背景下，教师应该转变传统的教学观念，注重培养学生的英语写作能力，促进学生英语综合能力的提升。

二、创新教学方式，激发学生的写作兴趣

目前，在初中英语写作中，学生暴露最多的问题主要有三个：一是语言表达不地道，Chinglish明显;二是篇章结构松散，连词生硬;三是时态混乱，句式单一。导致这些问题的原因有：对典型句子的模仿不到位，造成句子只是简单的单词拼凑;知道需要使用连词，但是没有真正掌握连词的用法;对英语基础知识的掌握不够充分，缺乏英语语言表达能力等等[3]。学生英语作文写不好，对写作的兴趣会逐渐降低，写作能力自然得不到提高。

只有创新教学方式，才能帮助学生掌握写作的方法，提高学生对英语写作的兴趣，将兴趣培养和写作联系有效结合起来，充分激发学生写作的热情，逐渐提高写作的水平。

首先，要加强学生的记忆，重视英语词汇的积累。词汇是形成英语作文的最小单位，丰富的词汇可以帮助学生完成精彩的作文。因而在初中英语写作教学过程中，教师要采用不同的教学方法，让学生对词汇学习产生兴趣，让学生在快乐中学习。比如，可以开展头脑风暴游戏，让学生用不同的词汇表达一个意思，简称“一面之词”。以“喜欢”为例，like是最基础的表达，还可以是enjoy， prefer， be fond of， be interested of， fall in love with， love等等。这个游戏可以激活学生的思维方式，让学生学会灵活使用不同的表达方式。类似的游戏还可以通过一个词语引出不同的思考方式，或者通过一个词语引出一个话题，目的就是培养学生的想象力，拓宽学生的写作思路。

其次，初中英语写作训练要遵循从易到难、循序渐进的原则来展开。初中阶段的英语写作需要经历“句子-段落-篇章”的写作过程。因此，教师在教学过程中要从造句开始训练，每个单元结束以后，可以选择本单元常用的词汇、词组以及句型让学生造句，同时要注意营造宽松的写作氛围，提出要求以后，鼓励学生自由发挥造句。经过大量的造句训练以后，就可以开展篇章训练。在这个过程中最好采用分解教学方式，让学生把写好的句子按照一定的顺序连起来，指导学生完成整篇作文。

再次，教师要指导学生鉴赏评价范文，让学生在借鉴中模仿并进行创新，提高自己的写作能力。教师可以给学生推荐范文，让学生学习范文开头、结尾和衔接的表达方式;也可以要求学生摘抄好词好句，并学会把积累的好词好句用于写作;还可以组织学生接触英文作品，比如英文演讲、英文歌曲、英语电影、英语报刊等等，培养学生的英语语感，启迪英语写作的智慧。

三、改进评价方式，提升学生的写作水平

传统的作文评价方式是学生上交作文以后，教师在作文本上标注登记，并批注语法和拼写错误。这种评价方式以教师为主导，往往只关注评价写作的结果，不重视评价写作的过程。满满的红色符号会伤害学生的自尊心，也会让学生对写作越来越没有信心。有效的评价方式不仅仅是纠错，还应该是带有鼓励性的。

在核心素养背景下，英语作文的评价应该是发展性评价，以学生的发展为根本，尊重学生的个体差异，采用多元化的评价方式，针对学生写作过程进行全面性和多方位的评价，才能促进学生写作水平的提升。

首先，要制定英语作文的标准，突出作文评价功能。比如可以制作一个量化评分表，根据不同的标准进行ABCD四个等级的评分，评分标准可以是作文是否切题，主题和个人情感是否充分发挥，组织是否得当，逻辑性是否强，衔接是否紧凑，词汇是否丰富，是否有语法错误，书写、标点、格式是否正确等等。这样的评分标准有利于对学生进行全面的诊断和反思[4]。

其次，要建立宽松和开放的评价氛围，实现评价主体的多元化。要尊重学生个性的需要，鼓励学生自读和自评，在清楚写作要求的前提下，让学生反复默读自己的作文，检查是否有错字病句，立意构思是否正确，找出优点和不足;要发挥集体的力量，让学生之间相互评价，教师检测评价结果，学生评价的时候要根据教师制定的评分标准进行。

再次，要提倡绿色评价，点燃学生写作热情。充分尊重学生的个体差异进行分层批改，让每个学生都得到更好的发展。也可以开展匿名的样例展评，按照语法、词汇、标点、衔接等方面的问题对学生的问题作文进行展览，让学生对这些问题进行纠正。这种方式既保护了学生的自尊心，也具有很强的真实性和高效性。还可以进行多样面批，比如通过分组式面批，让学生相互之间取长补短，或者对优生可以无声面批，只批改不讲解，让学生自己发现错误，有效提升写作技巧。

【参考文献】

[1]王霞.基于核心素养的初中英语写作教学策略探讨[J].初中生世界（初中教学研究），2019（02）：56-57.

[2]石英.核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考分析[J].校园英语，2019（14）：107-109.

[3]韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（33）： 61-62.

[4]戚玲芳.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].中学生英语，2018（12）：  60.