近十年我国幼儿体育师资培养现状——对广东高校幼儿体育师资培养的启示

肖荣华，李 聪

1 我国幼儿体育师资培养现状

在学术界,我国对幼儿体育的研究和学前教育研究几乎是同步的始于新中国成立初期。从1952年的《幼儿园暂行教学刚要(草案)》到今天的《3-6岁儿童学习与发展指南》培养体、智、德、美均衡发展，健康、语言、社会、科学、艺术五个领域实现幼儿的全面发展，都是把对幼儿的健康放在首位，而实现健康的第一途径就是体育活动。从1956 年《教育部关于颁发师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划及说明的通知》，其中对“幼儿园活动性游戏与体操教学法”的目的和包含的主要内容进行了说明。同年 5 月《幼儿师范学校教学计划》规定，“体育及体育教学法”与其他学科一样被列其中，并且有 250 个学时，占总学时的 7.7%。[1]幼儿体育教育是学前教育的重要组成部分，幼儿体育师资是保证幼儿享有平等体育教育的基本条件，师资的好坏决定了幼儿体育的质量。关于幼儿体育的研究经历了从重视到关注到深入研究的过程，而针对幼儿体育师资的培养问题研究较少，查阅近十年以主题为幼儿体育师资培养文献共计155篇，其中多数研究学者是高校的学前教育专家或者体育专业学者，从理论层面解析当前我国幼儿体育师资的现状。

1.1 幼儿体育师资现状的调查

文献分析显示幼儿体育教师的数量和质量都令人担忧。幼儿体育教师专业水平有待提高，学历结构不够合理。广东省幼儿园的调查中发现，体育专业毕业的幼儿教师只占幼儿园教师的 2%[2]；赣州市幼儿园拥有专业体育教师的仅一所民办幼儿园,占总数的4%,而无体育专业教师的幼儿园占到了96%。[3]重庆市辖区县学前体育师资群体具有如下特征受过高等院校体育教育或与体育相关专业的教师占17%，受中等师范体育教育专业的教师占42%，其它专业占41%；女教师占90%以上；男教师,占比仅为10%[4]。依据国家对幼儿园的人员配备规定，规定幼儿园必须达到“两教一保”，就是每个幼儿班要配备幼儿教师 2 名，保育员 1名[5]。但文件中没有对幼儿园体育教师岗位做出规定，多数幼儿园的体育课都是一般幼儿教师来担任的。截止2015年广东省在园幼儿人数402万之多，而专业体育教师仅占2%，广东幼儿体育师资数量质量严重不足。

1.2 幼儿体育师资培养的可行性与必然性的探讨

受应试教育和“不能输在起跑线上”观念的影响以致学前教育市场在我国教育市场异常火爆。学前教育市场的发展急需各方面的专业师资，尤其是专业的体育师资。调查表明广东有部分幼儿园以有专业的体育教师和体育课程作为招生的特色；有85%的家长希望有专职的体育教师陪伴孩子3—6、7岁之间健康快乐的成长。查阅2016年的招生简章发现，许多高校学前教育专业开设了音乐、美术、英语方向但没有体育方向。截止2016年广东高校含高职高专类有147所。其中开设学前教育专业的有36所，开设体育教育专业的本科院校有13所，高职高专类有11所。这些高校为广东省学前教育的师资培养和中小学体育师资的培养起到了重要的作用，但对幼儿体育师资的培养却很少涉及。面对幼儿体育师资市场需求旺盛，广东高校基于供给侧改革，让开设有体育教育专业的高校通过整合教育资源培养符合市场需求的幼儿体育师资。

1.3 幼儿体育师资培养模式的探讨

依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校,办好高等师范院校学前教育专业,建设一批幼儿师范专科学校。积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式[6]。董旭认为目前该专业人才培养体系建设应从三年制专科层次开始，待到其专业理论发展成熟，社会影响逐步提高时，再建立四年制本科层次的体育教育学前方向的专业人才培养模式[7]。目前广东高校在招生方面没有幼儿体育方向，仅有肇庆学院体育教育专业开设了学前体育选修课程。因此广东高校对幼儿体育师资的培养模式还有很长的路走，从理论到实践操作为广东幼儿体育师资培训教育承担职责。

1.4 幼儿体育师资的专业化发展

彭森等认为幼儿体育师资人才培养的关键：一是幼儿体育教育能力的培养、二是具备扎实理论基础的操作型幼儿体育教育人才[8]。董旭根据幼儿园体育教学需求的差异，提出幼儿体育技能课程的教学内容可分为基础教学与特色拓展两个模块[6]。现在幼儿体育的现状就是教师体育理论知识薄弱，专业技能水平不高、导致在实际的教学中教学技术不精、内容与幼儿生长发育规律不符、或者过分注重没有意义的游戏。幼儿体育师资的专业化发展是幼儿体育师资培养的最终目标，只有拥有合格的幼儿体育师资才能确保幼儿体育教育的质量才能使幼儿获得真正的体育。幼儿体育师资的培养相对学前教育其他师资的培养还处在摸索阶段，广东高校学者不应该安于现状，而是迎难而上。

2 广东高校幼儿体育师资培养启示

2.1 政府加强重视，提高幼儿体育师资地位

幼儿园教师工作任务繁重，进修的机会比较少，尤其是幼儿体育老师往往还要兼任学校水电维修等等杂务工作。广东省应该根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍；培养熟悉幼儿身心发展，掌握体育基本理论和技能的幼儿体育师资才能科学合理的保障幼儿体育受教育权。做好在职幼儿体育教师的职前和职后培养工作，高校体育教育专业定期开展一些长短期与幼儿体育相关的培训班鼓励在园幼儿体育教师参加培训。幼儿体育教师和其他任课教师一视同仁，专职本职工作不搞区别待遇。

2.2 积极发展本科教育，定向培养高规格人才

截至2016年，广东高校含高职高专类有147所，本科有62所占比42%，开设体育教育专业的本科院校有13所，占比21%。由于近几年中小学体育师资趋于饱和而幼儿体育师资还存在很大缺口。广东省可以有选择性的在现有的体育教育专业本科高校中开设体育教育专业幼儿体育方向。本科教育有助于培养幼儿体育理论研究人才促进幼儿体育更好的发展。充分共享高校教师教育资源，包括教育类专业师资、教学科研设备、实习实训条件等，全方位拓展体育教育专业。针对幼儿体育教师特征做适当课程调整，减少针对中小学师资培养的比例课程，增加符合幼儿园体育教学的课程使广东省本科幼儿体育师资数量倍增，幼儿体育师资队伍逐渐向高层次、高学历靠近。

2.3 努力拓展专科教育，定向培养应用型人才

专科学前教育是国家大力支持的一种培养方向。广东高校高职高专类院校85所，设有体育教育专业的11所，占比13%，其中有7所院校专业设置单一仅有体育教育专业，对学科专业的发展，学生就业成长都非常不利。广东积极响应国家政策《意见》建设一批幼儿师范专科，在2016年申报并通过开办2所幼儿师范学校分别是湛江幼儿师范专科学校和茂名幼儿师范专科学校。这些专科学校完全可以在现有学前教育美术、音乐、英语专业的基础上借鉴拓展幼儿体育方向。整合有力的学前教育资源和体育教育资源为幼儿体育师资培养所用，为幼儿体育师资培养探索高效、实用的培养模式。适当的调整专科体育教育专业，或者拓宽幼儿体育专业，顺应专业发展要求和市场的需求，同时杜绝盲目随从，任意举办，切实保证培养质量。