自我决定与动态控制对女大学生体育选项课学习动机干预的研究*

赵雷鸣

自我决定与动态控制对女大学生体育选项课学习动机干预的研究*

赵雷鸣

（宿迁学院 体育部，江苏 宿迁 223800）

运用自我决定理论结合动态教学管理，在常态和动态情况下，对女大学生体育选项课动机进行多层面深层次干预的对比研究。结果表明：当教学环境、条件由常态至动态发生变化时，女大学生体育选项课项目选择及学习的动机反应有显著的变化；揭示了女大学生体育选课学习动机在一定程度上是可控的，适当的干预可以产生积极效果；同时研究表明在控制状态下女大学生室内、室外体育项目的选择和常态下对比分布更均衡；应对常态和控态下无动机的人群加以区分并采取相应措施。同时研究表明常态与动态下女大学生体育项目选择动机的比较，动态下学生项目的选择更趋向于均衡化，选择动机更自主化。动态管理有助于学生理性的选择体育项目，同时也有助于高校体育选项课的更深入地开展。

自我决定；女大学生；体育选项课；学习动机；干预

通过对高校女大学生选项课学习动机情况的调查与分析，在掌握影响学生动机的因素的基础上，对体育选项课程实施过程中设置相关干扰因素，给予女大学生的学习动机进行一定的干预、引导，从而激发学生对体育选项课的兴趣，以提高女大学体育选项课的教学质量。

1 研究对象与方法

以高校女大学生体育选项课为主要研究对象，采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计和逻辑分析法，对其选课动机进行常态和控态情况下多层面深层次的对比研究。

2 结果与分析

近年来我国高校女大学生数量呈快速增长趋势，教育部统计资料表明2009年普通高校女大学生数量首次超过男生的数量，至今已持续年，且数量有进一步扩大的趋势。已有研究表明女大学生随着年龄的增加体育锻炼动机水平下降，进一步影响女大学生体育学习的主动性、参与性和积极性从而影响女大学生体质的提高。高校体育对提高女大学生的体质健康水平有重要影响。

自我决定理论是美国心理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，强调自我在动机过程中的能动作用。自我决定论将人类行为分为自我决定行为和非自我决定行为，认为驱力、内在需要和情绪是自我决定行为的动机来源。自我决定理论可以有效地评估学习者的学习动机，为动机研究提供了新的方向，为众多的动机理论整合解析提供了基础。

体育选项课是20世纪 80 年代高校体育课程改革的成果之一，已成为当前我国高校体育教学开展的主流形式。

表1 室、内外项目选择情况

项目常态室内控常态室外项目常态室外控常态室内 人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比 瑜伽4918.13211.8网球259.23211.8 健美操4014.82910.7排球103.7186.6 羽毛球238.03512.9篮球134.8197.0 体育舞蹈3111.4207.4轮滑11472.5 跆拳道165.9197.0武术125.4124.4 乒乓球207.4155.5越野62.2103.7 飞镖93.3134.8民传51.893.3 合计18868.916360.1合计8230.310739.6

女大学生与男大学生相比，生理因素方面，身高、体重肌肉力量等面明显弱于男生，身体素质方面速度、耐力、力量等方面也明显弱于同年龄阶段的男生。同时调查如表1所示，约有68.9%的女大学生选择室内技能性选项课，30.3%学生选择室外体能性较强的项目。而实际选课情况和统计是一致的：女大学生根据自身特点选择符合自己的运动项目，她们更倾向于韵律节律感强，轻松柔和，娱乐性强，身体对抗性小，运动量适中的项目。如体育舞蹈、健美操、小球类等技术性强于体能性的项目，而较少选择篮球、足球、武术散打等对抗性和体能性较强的项目。

大学体育选项课经过20多年的发展，随着体育选项课的普及，课程设置、课程类型、教学模式、教学内容等进行了广泛的实践、深入发展与完善，取得了一定的成效，学生可以选择自己喜欢的体育项目、教师在实践中得到了更专业的锻炼，个人专业得到了更专业化，更深层次的发展，师生在总体上对体育选项课给予了肯定。但随着时间的推移，社会的发展，学生的需求，项目的设置，项目评价的偏差，学生的喜好，教学条件的差别，考核标准难易程度不同，教师水平、教学能力的差异，学生自我要求以及学生价值观的变化，大学体育选项课的弊端也逐渐显现。在教学实践中很容易观察到：为数不少的女大学生片面地追求外部形象的美，而回避那些可以锻炼学生意志、接受自然环境磨练的室外运动项目；为顺利毕业而选择自己并不喜欢却容易拿到学分的项目等。调查发现，如表2所示，随着年龄的增加女大学生在大学体育选项课选择项目的动机上外部动机更高，她们对身体形象、形态高度关注，希望得到外界、他人特别是异性同学的评价与认可。在项目选择上更倾向于形体塑造类项目，她们甚至可以牺牲一点健康来换取形体美。出现了有的项目如操舞类扎堆选，体能类特别是受到风吹日赛的室外项目很少选的现象。

表2 选项课项目选择动机影响因素

影响因素内容 室外项目是否风吹日赛；雾霭、雨雪；严寒酷暑 室内项目舒适性；上课环境；设施完备性 项目特点考试难度；是否容易得高分；观赏性；实用性；难易性；时尚性；消费程度 教师因素要求严格与否；个人教学管理的能力、影响力、魅力； 兴趣因素对项目感兴趣与否；个人爱好是否首选；兴趣的影响程度 自我要求自我要求的高低；突破自我；自我挑战 体育素养运动习惯；家庭体育教育；体育的认知； 学校管理对项目选择要求；教学管理要求；考核要求 其他因素其他人的建议；有无选择标准；他人的评价；往届生的影响；个人特殊要求与需要

表3 女大学生选项课动态控制实施情况

动态控制条件设置 选课的意识强化的动机；一般的动机；不良的动机 选项条件的限制人数限制；初级班；中级班；高级班 教学评价平时；积极性；主动性；进步幅度；理论认知；效果考核 教学条件的控制改善教学条件；环境

如何使体育选项课真正成为促使学生积极学习、健康锻炼的教育平台，采取一定的措施以完善体育选项课的具体操作方式，对女大学生选课的动机进行积极的干预尤为重要。动机是教育学和心理学都十分关注的研究热点，动机是激励人行动的内部原因，对人的行动起着始动、调节、强化的作用。自我决定理论提出动机动机的发展是一个从无动机到控制动机再到自主动机的连续过程，是个体行为自主程度由高到低，由内部到外部转化的连续体。同时自我决定强调通过对控制性动机进行有效的激励、强化，动机的性质会发生积极的变化，合适的外部条件，个体有可能产生积极的外显行为反应。基于以上两点动机对于体育教学的作用主主要是通过培养学生心理动力以提高教学效果，在动机理论指导下以了解学生选课动机为基础对大学体育选项课程通过进行动态管理（控制状态简称控态）的改进。如表3从对选项条件的限制，教学内容变化，手段方式方法，课程评价方式，考核方式，上课条件环境的改变进行干预和调控，目的是为了激发学生的学习动机，提高女大学生选项课的教学质量。

表4 常态下选择室内、室外项目学生动机类型独立样本T检验

动机维度条件MSDTP 室内14.283.92 内部动机8.30 ＜0.01 室外16.722.65 自主性室内15.023.78 整合调节7.80 ＜0.01 室外16.982.55 室内13.113.49 內摄调节5.38 ＜0.05 室外11.882.91 控制性室内10.493.38 外部调节13.12 ＜0.01 室外7.922.21 室内8.553.68 无动机无动机12.25 ＜0.01 室外6.882.29

表4和表5显示选择不管是常态下还是控态下室内、室外项目女大学生的动机总体水存在显著性差异p＜0.05。常态下自主性动机的内部动机与整合调节两个维度上，选择室内项目的学生显著低于选择室外项目的女生p＜0.01，说明选择室外项目女生的自主性动机占明显优势。而在内摄调节与外部调节两个控制性动机维度上，选择室内项目的女生明显高于选择室外项目的女生，选择室内项目女生的控制性动机占优势。选择室内项目女生的无动机水平，显著高于室外项目的女生。表5在控态情况下，选择室内、室外项目女生的内部动机、整合调节、外部调节、无动机四个维度上，存在显著差异p＜0.05在自主性动机的两个维度：内部动机和整合调节上，选择室外项目女生高于选择室内项目女生，表出自主性动机类型，也就是说，室外项目女生的自主性动机更强。控制性动机的外在调节维度室内、室外女生存在显著差异，选择室内项目女生的外部调节高于选择室外项目的女生。控态下内设调节室内、外项目无明显差异p＞0.05。需要特别注意的是不管是常态还是控态下选择室内项目女生无动机情况，动机缺失意味着学生参与体育行动的行为越低，甚至于行动消失，应该在体育教学过程中对无动机占优势的女生人群加以区分，并采取相应的控制措施。

表5 控态下选择室内、室外项目学生动机类型独立样本T检验

动机维度条件MSDTP 室内14.013.84 内部动机11.55 ＜0.01 室外16.992.22 自主性室内14.873.25 整合调节6.62 ＜0.01 室外17.112.11 室内11.873.25 內摄调节4.13 ＞0.05 室外12.112.73 控制性室内9.872.91 外部调节4.01 ＜0.01 室外7.632.59 室内8.122.77 无动机无动机3.29 ＜0.01 室外6.032.01

对女大学生体育选项课程从选项的限制到教学过程中教学管理以及考核的动态控制，当教学环境条件设置发生变化时，女大学生选择课程项目的行为反应有显著的变化。表1显示常态下选择室内项目如操舞，小球等韵律性、形体塑形、体能要求一般的项目占近70%，而要求一定体能类室外项目只占30%，即常态下室内项目扎堆，室外体能项目稀少。而控态下室内、室外项目比例为60.1%和39.6%，选择室外项目的比例增加了9.6个百分点，同时室内项目瑜伽、健美操、体育舞蹈、羽毛球、乒乓球人数更均衡，室外项目网球、排球、篮球、武术等人数有明显增加，说明控态起到了显著的作用。教学环境动态管理设置与女大学生的动机性质与动机强度之间的有着较强关联性，如果条件的设置再细化一些，合理一些，控态的效果会更好一些。

3 小结

通过自我决定理论结合动态教学管理对女大学生体育选项课动机的干预，和常态与动态（控态）下女大学生体育项目选择动机的比较，表明控态下学生项目的选择更趋向于均衡化，选择动机更自主化。动态管理有助于学生理性的选择体育项目，同时也有助于高校体育选项课的更深入地开展。

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On the Intervention of Self-determination and Dynamic Control on Learning Motivation of Female Students in Sports Optional Courses

ZHAO Leiming

(Suqian College, Suqian 223800, Jiangsu, China)

宿迁学院2018年教学改革项目，编号：sqc2018jg57。

赵雷鸣（1977—），硕士，讲师，研究方向：学校体育、体育文化。