现代信息技术与高校体育教育深度融合研究

蓝铭晟

现代信息技术与高校体育教育深度融合研究

蓝铭晟

（杭州师范大学 体育与健康学院，浙江杭州 311320）

通过文献资料法、逻辑分析法和数理统计法,研究现代信息技术与体育教学融合的基本情况，阐明当代高校体育教育所存在的问题，结合现代信息技术特征优势,得出结论:现代信息技术与高校体育的深度融合在教学资源、教学模式、教育管理和学校体系均全都有很大的发展前景。在教学资源方面，不再是局限于本校和书籍上的资源，在网络资源平台的建设之下，各大高校资源进行合理的汇总；在教学过程中，合理的运用信息技术和体育教学的深度融合，可以较好的将教学主体由老师转向学生，促进学生的体育锻炼的意识形成；在教学管理过程中，互联网+和大数据分析的引入，解决了原本体育考核评价缺乏过程性评价的难点并可以给予一套更为公平平衡的考核评价体系。

体育教育；现代信息技术；深度融合

2010年颁布的《教育规划纲要》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，指出三个基本点：“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”“构建国家教育管理信息系统。”由此看见当前全球信息化趋势下，信息技术对于教育发展的重要性。2012年教育部正式发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，更是细致地指导我国今后教育信息化建设，以及挖掘信息技术的潜力提高教育质量。信息技术的出现，让传统的教学模式更加的新颖。

根据这些现代信息技术，深入研究现代信息技术与高校体育教学的融合，以期解决高校体育改革所遇到的问题，为我国体育教育事业的沿着科学、健康、可持续发展方向发展提供理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

现代信息技术与高校体育融合的基本状况。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网等资料库搜集和分析研究各种现存的有关信息技术和互联网技术与体育教学和高校体育结合的相关文献资料，从中选取信息，并对其进行整理分类，包括当代高校体育教育存在的问题、现代信息技术特征。

1.2.2逻辑分析法

通过对获得的相关材料进行深入的梳理、全面的比较、归纳和综合，分析出不同时间段信息技术与体育教学融合特点之间的差异性、相同性、联系性等进行对比和归纳，探讨现代信息技术与高校体育教学的深度融合可实施性和发展的可能性，设想现代信息技术在高校体育各方面的应用。

2 信息技术与高校体育教学融合的概述

2.1 国内体育教育应用信息技术研究和发展现状

2.1.1信息技术在体育教育领域发挥影响的“起步”阶段—辅助教学阶段

从1975年开始，CAI进入了教育领域，进入了“起步”阶段。这个阶段，信息技术和教育的整合仍然以教师为中心。这阶段信息技术还未在学校大方向上大展拳脚。信息技术与教育的融合已经是全球各国的趋势，发达国家已经度过这个阶段，中国已经基本达到计算机辅助教学阶段的标准，基本上高校已经具备了利用多媒体教学的硬件设施和课堂模式。信息技术对教育和教学的主要影响已得到广泛认可，信息技术的引入已经是大势所趋，引起社会各界广泛的重视。

2.1.2信息技术逐步在体育教育中发挥作用的“应用”阶段——辅助学习阶段

在20世纪初，教育中开始引入了互联网技术。教育局和学校开始在教师培训和职业发展中加入信息技术意识模块，教师们也开始运用互联网技术，改变教学方法。在这个阶段，现阶段的信息技术已经从课堂辅助教学过度研究转变为学生自主学习教师全面辅导引导，辅助学生学习。主要表现为优秀的网络资源库建设和精品课程分享，随时随地进行便利地资源检索。这时，教学设计中，除了课堂教师的内容外，很多高校都建立了自己的资源平台，可以利用知网和贵宾等众多数据库提供专业论文和硕士论文，以及各种会议和各种期刊。

2.1.3信息技术与教育教学逐步融合的“整合”阶段——教育融合阶段

2012年开始，大型开放式网络课程，微型课程和翻转课程逐渐运用在教学中。国际上以斯坦福大学Coursera，麻省理工学院和哈佛大学共同创立的edx和美国的Udacity，作为开创网络教育资源平台的先河。

在此阶段，信息技术与教育充分结合，为课堂学习和教学管理提供了新的可能。在课堂学习过程中，教师运用现代信息技术，以“学生为主体”开展教学，有别于传统教学方式，更加专注于学生本身的技能学习的引导过程和情感，充分发挥学生的自主性和积极性，以此来提高学习的效果。在教学管理之，运用信息化教学管理平台，不仅可以管理学生的学习过程，教师也可以从中学习提升自己的教学能力。网络信息资源平台的自主学习和在线交互教学和研究已成适应时代的教学模式。在我国经济发达地区的一些学校已经开始进入这个阶段。

2.1.4信息技术全面融入教育教学并引发深刻变革的“创新”阶段

在“创新”阶段，教学活动的主体由教师转变为学生，学生在教学活动之中转变为更为主动的角色。少数几个发达国家（如美国）在世界少数几个国家领导了教育信息化的发展，已经开始进入这个阶段。2010年，美国国家教育技术计划（NETP 2010）明确指出，“美国教育改革--技术助力学习”强调，技术支持的主要在于结构变化，而不仅仅是进化的修修补补。由此可见，世界上一些发达国家，如美国，在信息技术与教育一体化发展的道路上逐渐进入了一个更高的阶段。相对世界范围的教育信息化阶段，中国在近几年教育信息化在已肉眼可见的速度发展着，但是实际上，主要的发展原因还是在基础设备上的更新和架设，还没有在更深层次，教师信息观念、教学模式和教学内容等主要教育主体的改变还是远远不够的。中国信息技术和教育的融合仍就处于应用整合阶段，还需要更加大力发展信息技术的技术特点和教育深度融合。

2.2 当前高校体育教学存在的问题

2.2.1教学模式单一

高校体育教学的主体是体育教师，教师根据自己以往的教学经验和个人熟悉的教学方式，全程靠个人引导学生进行被动地机械化的学习。在这样的教学模式之中，一个教学班中本身学生人数众多，再加上教学方式前篇一率，没有推陈出新，无法引起学生的兴趣，实际教学效果不高，学生对于体育技能学习掌握效率不高。

2.2.2课堂内外脱节

在高校体育课时过少的情况之下,当前体育教学对于课堂外学生的自主学习和锻炼基本没有有效的措施。一周两节体育课的时间基本满足不了一周基本锻炼时间要求以至于有的学生除了体育课之外，课余时间基本没有自主锻炼的时间，没有自己感兴趣的体育项目,整天呆在寝室，体质呈常年走低的趋势。实际上，大部分高校体育学生在课外活动时间无法满足每天有一小时的锻炼时间，无法满足基本的锻炼需求。

2.2.3理论学习缺失

现在大学的情况是，学生不能对体育理论课程感兴趣，达不到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提高体育文化素养的目标。只有了解体育理论知识,才能正确地理解体育精神内涵,激发学生对于体育锻炼的兴趣，才能科学地自主地进行个人体育锻炼。对于理论学习时间来说，体育教学目标在每学期安排2到4个学时的进行体育理论教学，实际上理论课学习的时间甚至更少，或者基本没有。

2.2.4评价内容不全面

体育学习评价中对教学目标的中的其他目标尤其学生对体育态度意识和情感往往忽略；许多体育教学中存在着考核评价内容和教学内容脱节的情况，往往更加重视学业成绩，忽略过程性评价的作用，实际上往往过程性评价在发挥评价对教学的反馈、修正作用具有重要的地位。在这种评价方式之下，体育素质相对较好的学生影响不大，但是对于部分学生，使其丧失了对体育的兴趣和追求。

2.2.5 教学管理不完善

目前我国高校采用的体育课程模式，一般是自主选课的模式。这种模式与传统行政教学班不同，整个班级里面同学总体情况比较复杂，因此教师难以兼顾所有同学进行教学设计。不仅如此，在体育班级中又具有不同的考核内容、考核方式和评分标准，没有具体统一的标准，公平地对选择不同项目学习的学生的学习考核评价，而最后的体育课成绩是否达标是一个学生是否全面发展以及评优评先和获得奖学金的基础，这也是目前体育管理的一大难点。

高校体育管理还缺乏有效的课外管理机制。在高校体育课之中，由于没有相应的课外管理措施，没有严密的组织和切实的教学目标，因此没有针对课外练习的内容。实际上，在高校体育课程有限的时间内，教学内容合理地铺开教学，已经无法满足学生的需求和学科发展的需要。

3 现代信息技术在高校体育教育具体应用途径

3.1 教学资源

网络教学资源平台更是一种解决大学课程课时较少的渠道。现在大学体育普遍课程课时过少，教师在有限的时间内无法将课程内容完全教授。

针对教育者来说，需要保持不断自主学习，提升自我教学能力，现代世界体育发展之快，像体育教学最相关的三大球，篮球、足球和排球现在的体育竞赛规则也在不断更新换代，教育者通过网络教学资源时刻关注最新的体育竞赛规则和知识，并将最新体育知识的用最先进的教学方法，利用网络课程较快的传授给学生。学生也乐于在这种形式中，了解最新的体育知识，将理论学习和实践学习紧密联系，增强学生自主学习和探究能力。大学体育信息化教育资源区域共建共享，有利于整合各院校优质资源以便其更好地合作与交流，以及更好地促使本地区培养需求和培养目标趋向更合理化方向发展，不仅如此对于社区来说，对学校体育将有更多的机会与之互动练习。

3.2 教学模式

传统的教学模式，体育教师在课堂之中，或者教学目标中可以体现，更加关注技能的教学和学生是否能够完成技能的学习，但是却并不关注学生本身的心理需求和情感态度。使用翻转课堂和智能终端，可以解决体育教学中的问题，提高教师在体育教学中的质量。

3.2.1 翻转课堂

翻转课堂实施步骤可3个部分。课前，教师将本节课授课内容通过PPT和视频的形式上传到网络教学平台，完成本节课的初步学习，既完成技能学习同时兼顾知识理论学习。在课中，教师针对课前的反馈，对于课程内容时间分布有针对性的布置，精讲和组织学生实践活动，进行技能实践练习活动，解决学生在技能学习遇到的问题。课后，教师由此完善课程中的不足，巩固学生的技能学习，引导学生反思总结在学习遇到的问题。学生网络背景下的学习方式摆脱了“教师传授—学生学习”的模式，转化为“学生自主学习探究—交流讨论”的形式。

3.2.2 智能终端

利用客户终端设备为学生播放与教学内容相关的微视频，是教师帮助学生建立正确的动作技能认知的一个很好的方法，微视频可以是教师下载或是自己录制。这种方法与传统的挂图法、教师示范法相比有着明显的优势，它更加直观、生动，而且可以无限制重播，学生避免了排队观看，或是人多拥挤看不清楚的弊端，对于帮助学生建立正确的动作技能表象有很大作用。

客户终端的运用，学生技能学习时即时的动作反馈。即时的动作反馈是促进学生动作技能掌握的一大优势，学生初学动作时本体感觉较差，不能即时的感受自己动作的好坏。教师可以用电脑将学生的动作记录下来，并及时的播放给学生，从而让学生进行改进。

3.3 教学管理

3.3.1 课内教学管理

之前的体育教学对于教学过程的管理，教师为主体评价居多，教师自己的主观行为进行评价。在教学过程中，让学生穿戴设备，为教师教学效果得到了强大的数据支持，重大了影响了教学效果的检验能对教师的教学组织能力进行合理评价。

3.3.2 课外教学管理

对于课外教学管理不足的问题，运用现代智能体育APP可以有效改观。利用体育锻炼智能打卡APP，要求学生每天使用手机计步器APP或是使用智能手表，将每天走路的步数进行统计，软件会对所有同学的人进行排名汇总，并推送到群内。为了增加学生锻炼的兴趣，教师还可以邀请其他学科的任课教师一起参与到锻炼的队伍中，极大调动了学生学习的兴趣。通过此类智能应用学生不仅得到了身体的锻炼，更在学习方式上得到了根本的转变，学生参与体育不是被动的，而是主动利用网络资源去探究学习。

3.4 “互联网+”智慧校园

借助“互联网+”的技术支撑，可以与全世界的教学资源发生了联系，产生了交互的关系。在智慧课堂建设方面，学校依托现有校园网、互联网，用于各级各类共享课程、教师课堂教学评价、专业资源库建设、精品课程资源。

学校搭建的师生服务系统，分别以学生和教师为中心，提供一站式、个性化的综合信息服务。针对学生包括入学服务、毕业服务等，面向教师包括教学服务、科研服务、财务服务等。同时借助移动端即时通讯应用如微博、微信订阅号等师生常用的校园移动应用，打造新型校园服务平台，实现学校、老师和学生的交互关系网。使用数据分析班级与学生借出的体育器材，以此得出学校学生的体育倾向性，方便学校开展适应学生兴趣的体育活动。

4 结束语

信息技术与体育教学实现深度融合，会给高校体育各方面带来利处，比如：教学资源、教学模式、教育管理甚至是学校体系均有较大的发展作用。在教学资源方面，不再是局限于本校和书籍上的资源，在网络资源平台的建设之下，各大高校资源进行合理的汇总；由此引申而出的新型的教学模式，翻转课堂逐渐走向高校体育教育的舞台。教学过程中，利用信息技术与体育教学的深度融合，将教学主体由教师转向学生，学生建立主动学习锻炼的体育意识，以求全面发展。在教学管理过程中，互联网+和大数据分析的引入，解决了原本体育考核评价缺乏过程性评价的难点并可以给予一套更为公平平衡的考核评价体系。

高校体育与现代信息技术深度融合符合教育时代发展的趋势，但是现在依旧处于设想阶段，还有很长的一段奋斗过程，需要体育工作者勇于实践。

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Research on the Deep Integration of Modern Information Technology and College PE

LANMingsheng

(Hangzhou Normal University, Hangzhou 311320, Zhejiang, China)

蓝铭晟（1995—），硕士生，研究方向：运动训练。