技工院校校企合作下的“双师型”教师队伍建设的制度研究

丁忠明

摘 要：技工学校培养的主要对象是成绩一般的初中生，根据行业需求，确定培养目标，以服务为宗旨，培养具有综合职业能力的技术操作工人。显然，技工学校“双师型”教师队伍建设尤其重要，而校企合作实现了学校与企业之间的人才互融，是加强“双师型”教师队伍建设的重要途径。

关键词：校企合作 “双师型”教师队伍

为了顺应时代发展要求，全面贯彻落实全国教育工作会议精神，必须大力加强技工教育“双师型”教师队伍建设，而目前技工院校“双师型”教师队伍建设水平普遍较低，相关制度缺乏，建设渠道较单一。因此，为了高效、多途径地进行“双师型”教师队伍的建设，将“双师型”教师队伍建设走向规范化、制度化、信息化，校企合作不失为一个重要途径。

一、校企合作下的“双师型”教师队伍建设的重要性

技工院校为达到可持续发展的目标，首先要加强“双师型”教师队伍建设，不断提升专业教师的业务能力和专业水平，通过提升教师综合素质来促进教育教学质量的提高，更好地培养出符合地方产业发展和社会需求技术工人，而校企合作恰是很好的平台。

教师可以充分利用校企合作平台，进入企业内部，了解企业文化制度，下车间了解并熟悉产品的生产工艺，通过理论与实践相结合，促使“双师型”教师在教学上不断调整和革新，同时还提高了自己的专业技术水平。所以说，校企合作是建设“双师型”教师队伍、制定相关制度的有效手段和重要途径。

二、围绕技工教育，发挥角色作用

一般来说，上级部门出台的制度政策都是宏观性的，学校需根据本校的实际情况综合考虑，制定符合本校实际的制度，确保制度后续的实用情况和可操作性。如教育部明确规定职业学校专业教师每两年不得少于两个月的时间在企业进行社会实践。而实际上，由于学校专业设置、课程安排、师资短缺等原因，学校一般会选择在寒暑假安排教师进企业实践，这样就在很大程度上影响了教师进企业实践的积极性，甚至影响企业实践的效果。所以学校在贯彻落实上级制度政策时，不仅要考虑学校的实际情况，还要从教师的实际角度出发，换位思考，发挥学校的“承上启下”角色作用，能够系统协调解决好相关问题，确保上级制度的很好落实，又能让教师在企业实践中做到心甘情愿。

三、完善“双师型”教师队伍建设的长效机制

1.政府用机制促进校企合作

对于很多企业来说，校企合作可有可无，所以，校企合作需要政府部门的政策督促和制度保障，否则，校企合作只是技工院校的一厢情愿。若是校企合作无法开展或者开展的深度不够，那么基于这个平台的一系列相关工作都会受到冲击性的影响。

（1）政策引导企业主动。人社部门作为技工院校的主管部门，要积极发挥联系企业纽带的职能优势，可以通过人才招聘、技能培训、人才培养等渠道，发挥政府职能部门作用。目前国家职业教育政策虽然强调校企合作、工学一体，但现状是技工院校唱主角，合作企业的主动参与意识、投入意识、责任意识都不够。这就要求政府积极引导，对参与校企合作的企业，可根据教师进企业实践、安排学生顶岗实习和消耗企业材料的费用等因素，综合考虑将企业的税收优惠政策与企业的校企合作开展情况挂钩，扭转企业的不积极、不配合等抵制现象，切实与企业的资质评定和考核挂钩并落实。企业在合作中可以依托学校资源，在员工培训、技能提升、技术成果转让孵化等方面降低成本，提高效益，以达到发展企业、提升企业的目的。

（2）学校激励政策主动。技工院校要把“双师型”教师队伍建设纳入到学校发展总体规划中去，建立专业教师的培训制度和继续教育制度，完善“双师型”教师评价机制和激励机制。在单位评先评优、职称评审、教学骨干申报、岗位设置等方面向“双师型”教师倾斜，充分调动“双师型”教师的积极性。同时严格落实相关规定，鼓励并要求教师到相关企业进行工作实践，提高技能，积累实训经验。鼓励教师积极参加政府部门组织的职业资格培训和考试，通过努力获得高一级职业资格证书。从而达到“双师型”教师综合素质的提高。

（3）职称评审促使教师主动。教师大多重视职称评审，论文是职称评审的重要材料之一，但很多教师尤其是专业教师写的学术论文比较空洞，缺乏有力的数据支撑，不能体现了教师的真实技术水准，也抑制了专业教师的技术水平和能力的发展。职称评审制度的改革，可以促使教师主动利用校企合作平台，联合企业人员，参考企业相关数据共同撰写论文、教材，甚至专著，这样不仅使校企人才交流、合作变被动为主动，也大幅度地提升了技工教育一线的教材质量，提高社会资源的利用。

（4）落实经费确保合作。校企合作从短期来看是一项更加有利于學校的合作，而学校作为非营利机构，经费不足既是“借口”，也是客观存在的硬伤，政府部门最好能够在加大财政拨款力度的同时，制定一些激励政策来促使企业主动承担校企合作的一些相关费用，让企业能够积极主动地与学校一起培养“双师型”教师，确保校企合作的有效进行。

2.认真组建校企合作管理委员会

（1）搭建工作管理平台。兼有企业和学校，这样可以方便校企交流、有效共享和落实相关政策、带动和促进校企合作的有效进行。当然，该平台要通过市场调研，制定详细工作计划并且拟定具体的管理细则和奖励条款，确保校企合作中各项合作工作的有序开展，真正对“双师型”教师队伍的建设起有效作用。

（2）校企合作，共同打造或挑选校外可兼职的“双师型”教师。校外兼职教师作为社会力量被学校聘任，实现了社会资源共享，还可以作为技工教育与社会沟通的重要渠道。兼职“双师型”教师是学校“双师型”教师队伍建设的有力补充，对学校的“双师型”教师队伍建设的意义不言而喻，这项工作应该被学校和企业高度重视起来，并通过各种激励制度，精心培养和打造出一支业务水平高、教学能力强的兼职教师队伍。

（3）校企合作，联合开展岗位技能竞赛。企业派出优秀技术人员，学校选派优秀“双师型”教师和技能突出学生，三种优秀人才共同参与、共同进步。可以联合学校、企业及人社部门从实际出发，以促进教学内容改革、贴合企业需求、增强就业适应性为目的，共同修订竞赛考核标准。这种技能竞赛的举办，不仅可以提高教师的技能水平，还对学生的技能水平有促进和教育作用。

（4）定期举办校企合作专业座谈会。校企合作是一个长期合作的过程，在合作推行中一定会碰到诸多的困难和问题，委员会可以组织企业代表和学校相关领导及“双师型”教师，甚至一些技能突出学生，共同探讨、深度交流，以期更好、更直观地解决问题。委员会还可组织企业工程师、专家等开设讲座，进一步提升教师的能力水平，让学生了解行业现状。这些工作都需要通过工作委员会制定详尽的奖励和考评措施来推动。

3.制定客观公正的“认定评审”制度

（1）制定合理的“双师型”教师评审制度。传统的评审制度注重文字资料收集，对教师的实际业务水平考察不到位，直接影响了教师的积极性，有的教师只是为了迎合评审制度而做材料，甚至是假材料。

（2）将能力考核作为“双师型”教师评审的重要指标。“双师型”教师重要的就是“双”，也就要求教师不仅要有扎实的理论授课经验，还要有过硬的专业技术能力，所以，各类竞赛成绩、职教周的技能表现、职业能力等级证书等都可作为专业能力水平的证明，学校和企业可以共同来商讨、制订这方面的评审方案。

（3）动态管理是“双师型”教师评审的必要手段。市场发展是变化的，学校的“双师型”教师队伍要想在行业领域中一直充满活力，與市场零接轨，追随时代的步伐，那就不能采用“静态”评审，而是要采用在某一时间段内的“动态”评审，这样才能综合评价教师的“双师型”能力，促进“双师型”教师不断地进步、完善自己、超越自己，甚至是超越行业领军。

4.建立系统完备的培训学习制度

“双师型”教师不是一蹴而就的，需要教师不断加强专业技能的学习和培训，不断补充自己的专业知识，才能适应发展需求，才能跟上技工教育发展形势。

（1）企业实践。刚毕业的新教师和一些专业技能相对匮乏的老教师，必须深入企业一线，到生产车间去切实锻炼，了解企业发展的情况、行业发展情况、产品加工的工艺水平、先进机械设备的操作方法，只有这样的才能真正掌握专业操作技能，将自己已有的理论知识与生产实践知识结合，将自己的教育教学理念与企业文化知识相结合，成为“双师型”教师队伍中的一员。

（2）校本培训。校本培训是一个因地制宜的“双师型”教师队伍建设的有效途径。学校可以以教研组为单位，以老带新、以强带弱，在学校实训车间，通过展示课、教学研讨、课题分析等途径有针对性地进行指导和交流，这不仅可以促进全体教师的教学水平和业务能力，也是很好的教研活动方式。

（3）聘请企业高技能人才兼课。在有条件的情况下，学校可以酌情考虑聘请企业高技能人才来学校兼课或是担任社团教师，加强学校专业老师与企业高技能人才的对接，这样不仅扩充了学校“双师型”教师队伍，也给学校教师和企业人才增加了交流的机会。

参考文献：

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[3]王定勇.浅析职业院校“双师型”教师的培养[J].职业，2018.

（作者单位：丹阳市技工学校）