“变构”生活，写出精彩

江苏省邳州市运平路小学 李月梅

丰富的生活是学生形成写作素养的基础。对学生而言，课堂是有限的，生活的天地是无限的，对于这个取之不尽、用之不竭的“大课堂”，教师应引导学生去观察、关注、思考，从中获得教益。

一、翻转“策略”，生成内容

西南大学副教授荣维东认为，学生丰富的生活经验是可以唤醒的，这需要教师教给学生激发、提取、转化生活、生成写作内容的策略。这些方法在教师的写作教学中，也是经常使用的，对于生成写作内容是行之有效的，如“想象”“联想”“列提纲”“查资料”等方法，在学生的写作练习中就经常运用。

描写一位自己喜欢的老师时，就要发挥想象，回忆老师的音容笑貌；如果要将这位老师的形象写得更加立体些，就要发挥联想，将这位老师放在具体的教学场景中，或者与其他的老师进行对比描写。有一名学生曾在作文中写道：“有的老师给我以温文尔雅之感，那就是温暖的春季；有的老师给我以风风火火之感，那就是火热的夏季；有的老师给我以高深莫测之感，那就是高远的秋季；有的老师则给我声色俱厉之感，那就是寒冷的冬季。”学生的这些感受就是通过对比形成的。通过具体的情境、在对比中写出的老师，形象和性格更加鲜明，作文内容也就更加有趣、生动。

若是写介绍、说明类的作文，为了使学生有更清晰的思路，老师可以指导学生用列提纲的方式，还可以通过查资料、做调查、做访谈的方法，让作文内容更加完善。例如写自我介绍，为了使学生的思路更清晰，可以建议学生列出提纲，一项一项写清楚，然后再组合成文。

外貌 喜好 性格 特长 ……自我介绍

在指导学生写作时，本人将列提纲与联想相结合，尝试最大程度地调动学生的写作兴趣。如在写自我介绍的作文时，老师列出提纲，出示图片，让学生去联想和老师有关的内容。看到图片时，学生仔细观察、思考，联想到的是老师的外貌。接着看图，发挥想象，展开联想，充分猜想，学生明白了老师介绍的是自己的喜好、性格、特长……

……自我介绍

这样的自我介绍别开生面，极大地激发了学生写作的积极性。学生在老师的指导下，明白了写好自我介绍可以运用多种策略、方法，才能在第一时间抓住读者的视线。

二、指明“路径”，理顺层次

许多老师都会发现一些学生读书也不少，平时也注意积累好词佳句，可是“肚子里有货倒不出”。我想，这样的学生只是关注了语言的积累，而没有关注到建构作文思路的能力培养。明确的写作路径，清晰的写作思路，对于写好一篇作文而言是尤为关键的。

如描写人物外貌时，可以教给学生一条清晰的“路径”，先让学生写下头发、眼睛、鼻子、嘴巴四个词语，然后将这四个词语分别组成短语：黄色的头发、高高的鼻梁、乌黑的眼睛、樱桃似的嘴巴，再将这些词语连接成一段话，学生就有了信心。老师再对学生进行点拨，注意词语顺序的调换、外貌部位的组合，理顺了层次，就生成了写作内容：“老师的头发是黄色的，高高的鼻梁上方镶嵌着一双黑葡萄似的大眼睛。一张樱桃小口常常说出温暖人心的话。”

练写观察日记，可以培养学生细心观察、敏锐感知和善于思考的能力。为了不破坏学生的写作“胃口”，可以分时段、分项目要求完成观察日记。观察一种动物，第一天观察色彩，第二天观察形体，第三天观察吃食，第四天观察活动，第五天观察习性等。每一个方面的观察内容，都需要学生运用到一些表现手法或说明方法，抓住特点写具体，然后将每天的收获进行重整、组合。

用这样的方法写观察日记，学生写起来毫无压力。写成一种动物观察日记，就会写所有的动物观察日记，甚至还可以运用这样的方式写植物观察日记。学生掌握了写作的“路径”，会写一篇，就会写一类，写作的积极性自然就被调动起来了。

三、巧搭“支架”，写出精彩

写作教学中一个重要的内容是场面描写，大多数学生会泛泛而谈。若是教师为学生搭建一个过渡的“支架”，学生的写作就会“平稳着陆”，写作效率事半功倍。如描写打篮球的场面时，观察或体验过打篮球场面的学生写起来可能不难，而没有见识过打篮球的学生，凭空想象出的作文言之无物、虚情假意。其实教师可以尝试搭建两个“支架”：一是播放对比视频；二是出示下水文“支架”。视频中，姚明扣篮只需几秒，而动漫中的樱木花道扣篮视频用了几十秒。即使教师不言，学生也能自明：动作放慢，时间拉长，场面更吸引观众。教师出示的下水文中，有许多描写动作的文字和词语，学生在阅读中注意到这些被分解的动作，就得出了生动描写场面的方法——聚焦主角，分解动作。教师再增添一段描写观众语言、动作、神态表现的文字，使读者感受到观众的紧张、担忧、兴奋、激动，烘托出赛事的激动人心。学生顺其自然地感受到展现精彩场面的又一个秘诀——精选配角，描写表现。两个“支架”就解决了场面描写的诸多问题。学生会写一篇，就会写一类，足球比赛、网球比赛、跑步比赛……写作不再是让学生愁肠百结的“苦差事”，学生写起来得心应手，写作兴趣慢慢就提高了。

学生的写作学习在生活中，日积月累，集腋成裘。教师有必要去引导学生从生活的这座“金矿”中汲取有益的知识财富，更有必要培养和提高学生“变构”生活的能力。教师不仅要教会学生用心“储蓄”生活，更要教会学生“翻转”生活，使学生手握生成鲜活写作内容的真本领。