昭通卫生职业学院数字资源建设策略与模式研究

马仲吉 陈灿 王涛 龙云彩 姜家琴

摘  要 教育信息化2.0实施之际，大中专类职业院校推动数字资源的设计、开发、应用，已经成为教育信息化工作的重点内容。其中提到的八项实施行动的第一项，即数字资源服务普及行动的开展。大多数大中专院校尚未形成完备的数字化资源服务。就昭通卫生职业学院的数字化资源建设做相关的现状分析，提出数字资源建设策略，以及开展数字资源的模式研究。

关键词 教育信息化2.0;数字资源;中医学;职业院校;智慧教育;数字校园

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）10-0044-03

Abstract At the time of the promulgation of Educational Informati-zation 2.0， colleges and universities have formed the key content of educational informatization by promoting the design， development and application of digital resources. The first of the eight implemen-tation actions mentioned above is the implementation of the DigitalResources Service Popularization Action. Most colleges and univer-sities have not yet formed a complete digital resources service. This paper makes an analysis of the status quo of the digital resources construction in Zhaotong Vocational College of Health， puts forward the strategy of digital resources construction， and carries out the research on the model of digital resources.Key words education informatization 2.0; digital resources; tradi-tional Chinese medicine; vocational college; intelligence education; digital campus

1 数字资源现状

数字资源的建设是适应教育信息化时代发展的重要举措。2016年，国务院办公厅印发《关于促进和规范健康医疗大数据应用发展的指导意见》，指出：“加强健康医疗信息化复合型人才队伍建设，实施国家健康医疗信息化人才发展计划，强化医学信息学学科建设和‘数字化医生培育。”在《教育信息化2.0行动计划》纲要的引领下，昭通卫生职业学院加强医学类学科数字资源平台的设计、开发和应用，为师生创设信息化学习环境。数字资源服务进一步得到普及，数字校园规范建设逐渐得以落实，智慧教育的融合创新也得到充分开展。

研究现状  在数字化教育阶段，祝智庭等人概括了数字化教育资源建设新动向，包括高校的精品课程、区域的试点电子课本、公共媒体的公开课、企业的辅学助考资源、个人社群贡献的生成性资源[1];杨林等人提出基于ACTION模式的数字化教育资源设计策略[2];李雷提出高校数字化教育资源云共享模式与机制研究[3];钟丽霞、胡钦太等人从SPOC的视角，概述面向SPOC的生成性学习资源开发与应用研究[4]……专家学者分别从宏观、中观、微观的角度对数字资源建设做了相关研究。

建设现状  从数字化校园到智慧化校园的过渡来看，数字资源建设从以前“一枝独秀”走向现在“遍地开花”的建設阶段。虽出现“遍地开花”的繁荣景象，但全国各地各院校的数字资源建设尚未取得大面积普及，还需要在教育信息化2.0到来之际再一次“开花”。

很多大中专院校、职业院校尚未建成稳定成熟的数字化资源平台，其中医疗卫生类的职业院校更是面临数字资源建设匮乏的难题。大部分问题集中在：现有数字资源难以满足学校的个性化需求，资源的区域分布不均匀;原有的数字教学资源陈旧，部分老教师依旧沿用20世纪八九十年代的电教片开展教学;学校数字资源建设滞后于新技术的发展，跟不上大数据、云计算、物联网、人工智能、AR、VR、MR等新技术的发展步伐，出现教育教学滞后于技术发展的现象;数字资源建设中对信息安全、网络安全的重视度不够，易出现学校私有数字资源泄露等安全问题;数字资源经费投入短缺，致使图书文献的种类、来源、数量不足;数字化人才缺乏，存在技术落后、管理理念落后等不足。

2 数字资源建设策略

校际合作、校企共赢  在同级别校际、校企间开展合作共赢机制，确保一定的数字资源能够共有共享。比如国内几家比较著名的电子资源供应商，包括中国知网、万方数据、维普数据等数字资源，在校际达成共有共享协议，免去学校内部重复建设数字资源的成本，在校企间共享资源的同时享受共赢。

人才引进、理念更新  很多大中专院校在升格为高等教育院校过程中，缺乏与数字资源建设相关的人才。比如图书馆数字资源建设需要计算机类、图书馆学、档案学、情报学、信息管理学等有关学科的专业人员。人才引进成为建设数字资源的首要条件，让专业性的人做专业性的事情，才能将数字资源建设以有效、正规、标准化、专业化的方式开展和进行到底。人才的引进关乎理念的更新，专业性的人带来的是专业性的意见和措施，某种程度上引领了数字资源朝着更专业化的方向迈进。

课程融合、资源创新  在机制兼鼓励的带动下，激励医学类教师积极开展创新融合的教育教学方式和信息化支持下的教育教学活动，如录制微课、慕课、精品课、公开课等。以中医学学科为例，中医学学科与信息技术学科的深度融合可促进教学质量的提升;学校可自发自建专业化、特色化、本地化、在地化的校本生成性教学资源，使教育教学资源不断丰富;与中医学学科有关的电子图书、文档文献、视频、音频、图片等数字资源面向全校师生共享共用。传统的中医学学科通过与新兴的信息技术学科的结合，再次焕发出新活力，传统的中医教学不再枯燥乏味，学生借助信息化的教学环境可便利地获取关于中医学科的数字资源，跟进中医学科的学习和科研动向。

学校为学生开设信息技术有关课程的同时，还专门培训和帮助新老教师在教育信息技术能力方面得到有效提升，全面提升全校师生的信息素养，让全体师生面对未来多变的信息化环境，能够处理和解决医学学科和计算机学科整合、融合下的相关问题。

技术驱动、模式升级  新时代背景下，新技术不断更新、迭代、升级，移动互联技术、云计算技术、大数据技术、物联网技术、人工智能技术、区块链技术不断推陈出新。数字资源建设也需要在新技术的推动下重新设计、架构、建设，并且在建设前期就要做好需求分析、项目规划、实施方案等。在技术驱动下做好系统设计方案，以系统思维把握全局的意识，做出符合教育信息化2.0的数字资源建设方案。同时需要对原有的数字资源建设提出新的升级模式，在个性化、自适应、精准化的数字推送中形成新的模式。

3 数字资源模式研究

教育信息化1.0解决了大多数院校如何“有”信息化设备的问题，信息化硬件购置问题上得到有效解决。而今，教育信息化2.0应该解决如何用得“好”的问题，这属于应用层面的问题。教育信息化用得好不好，跟软件技术本身并没有太大的关系，笔者认为更多的是教师是否具备信息素养的问题。一个优秀的学科教师能否处理和解决教育信息技术相关问题，成为核心关键。学科教师需要具备且最基础的信息技术能力是应用，而数字资源的设计和开发可以由专业的信息技术人员来完成。但是学科教师若是懂得常见的开发和设计知识，将有助于数字资源的个性化生成性建设。

在数字资源模式研究方面，其他专家学者往往就其中一种技术来做关于数字资源模式的探究。而本文认为数字资源建设是在多样化、多学科、多技术支持下完成的，在数字资源建设上应该考虑多个学科、多样技术、多种资源等视角，全局性、系统性、整合性地对数字资源模式做有关探究。如图1所示，经多种模式研究后，绘制了多技术驱动下的医学数字资源建设模式图。

硬件层  采购各类信息化硬件设备，加强硬件设施的建设，强化网络安全意识，硬件可以包括但不限于计算机设备（主机、显示器、鼠标、键盘、音响等）、多媒体设备（投影仪、电子白板、功放、话筒、大屏液晶显示器、LED显示屏等）、计算机网络设备（服务器、交换机、路由器、防火墙等）、录播系统（摄像头、移动摄像机、音视频采集设备等）。硬件层是关于硬件的购置，需要综合对所购硬件的基本信息、品牌、参数、配置有较清晰的了解后，再做相应购置，在一定程度上提高所购硬件的准确性，可减少后期硬件设备的浪费。

软件层  各类有关教育教学系统应用程序的使用是教师必备的软技能。除了在相应的硬件平台上设计、开发、安装有关的数字资源管理平台、直播导播平台、非线性编辑、后期编辑、音视频处理、图形图像处理等应用软件以外，还要求教师具备一定的应用技能。这部分应用技能也可以理解为软件层面的软技能。其中，软技能包括设计技能（理论设计、课程设计、教学设计、教案设计等）、开发技能（采集、剪辑、重组等）、應用技能（使用、发布、共享等）。

管理层

1）完善管理部门机制。在学校类似信息中心的部门下，成立专门的数字资源建设中心，实行责任考核制，由专人专项负责，落实和推动数字资源平台建设。

2）完善课程参与机制。鼓励各个学科教师与信息技术教师合作，设计和开发软件层中提到的各类数字资源。此处更多的是偏向于个性化生成性资源的建设，即微课、MOOC、精品课、公开课、混合式课程等教学课程活动的开设。

3）完善课程奖励机制。在教育教学跟进信息技术发展步伐的同时，引进具备创新教育理念的教师，让他们来带动和辅助老教师更新教育教学方法。对于主动以信息技术和学科整合的方式来承担创新课程变革的教师，管理层面上更新管理理念，给予教师薪资、荣誉上的鼓励。

应用层  数字资源的低阶呈现方式是以数据、信息为载体的，中阶呈现方式是知识和技能，往高阶方向走则是智能、心智层面。浏览、展示、检索属于低阶呈现方式中数据和信息的应用，记忆、理解、应用则是中阶呈现方式中知识和技能的应用，分析、评价、创造则是高阶呈现方式中智能和心智层面的应用。

数字资源建设模式中包含四层，从下到上依次为硬件层、软件层、管理层、应用层，在此四层中应该重视学校自驱动的建设，重视宏观框架下内部细节的完善，重视数字资源建设的规范性，最终实现数字资源的联通、共享、交互。数字资源的建设模式是以多元化、多样化、多视角、多技术呈现的，不是某一个模式或者某一个模型就能将之全部概括的。本文提到的多技术驱动下的医学数字资源建设模式图也并非放之四海而皆准，在特殊情况和环境下，还需要因时制宜、因地制宜、因势利导地去改进和完善它。

4 结语

分析数字资源建设中的问题和应对策略，以及研究数字资源建设模式，是做好数字资源建设的前提条件，本文即是对数字资源前期建设的分析概述。数字资源建设在高职教育中是一个非常重要的环节，甚至可以看作教育发展的命脉，没有好的教育资源，就难以办出高的教学质量，难以达到合理的教育均衡。

教育资源中数字资源的优劣是关乎教育质量是否均衡的关键因素之一。数字资源作为教育资源的要素之一，能为教师的教育教学提供帮助，助推教师学术科研能力提升;为学生创设了自主学习的环境，能极大提升学生的自主学习能力，同时帮助学生培养面向21世纪未来教育的核心素养。从社会角度来说，数字资源的开放、共享、免费、交互，同样激活了数字资源社会服务的属性，能有效创设全民终身学习的数字资源环境。由此可见，建设优质的数字资源，已经成为当下高职院校发展中重要且紧急的事项之一。

参考文献

[1]祝智庭，许哲，刘名卓.数字化教育资源建设新动向与动力机制分析[J].中国电化教育，2012（2）：1-5.

[2]杨琳，吴鹏泽，许亚武.基于ACTION模式的数字化教育资源设计策略[J].现代教育技术，2013，23（4）：64-67.

[3]李雷.高校数字化教育资源云共享模式与机制研究[J].电脑知识与技术：学术交流，2018，14（11）：4-5.

[4]钟丽霞，胡钦太，胡小勇.面向SPOC的生成性学习资源开发与应用研究[J].中国电化教育，2018（5）：118-124.