?基于微信公众平台的翻转课堂教学模式实践研究

居敏花

摘  要 翻转课堂已成为当今最流行的教学模式。提出基于微信公众平台的翻转课堂教学模式，并应用到“电子产品组装调试与维修”教学中。实践表明，基于微信公众平台的翻转课堂可以使学生方便地通过手机或平板设备进行自主学习，有效地提高教学效率。

关键词 微信;微课;翻转课堂;电子产品组装调试与维修;项目化课程

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）10-0041-03

Abstract The flipped classroom has become the most popular tea-ching mode. The author puts forward the flipped classroom teachingmode based on WeChat public platform， and applies it to the teachingof Assembly， Debugging and Maintenance of Electronic Products. Practice shows that the flipped classroom based on WeChat public platform enables students to study independently through mobile phones or tablet devices conveniently， and can effectively improve teaching efficiency.Key words WeChat; micro-lectures; flipped classroom; assembly，debugging and maintenance of electronic products; project-based curriculum

1 前言

随着新型智能移动终端的普及，微信公众平台为高校课程的传播提供了新的媒介。微课内容具体，问题突出，是课堂教学内容的一个个小的“切片”[1]。微信公众平台提供了一整套后台内容管理应用，可以发送编辑好的文字、图片、语音、视频四个类别的内容。微信公众平台发送的视频有着短小精悍的特点，这与微课知识切片化的基本特征相契合。本文以高职项目化专业核心课程“电子产品组装调试与维修”（简称“组调修”）为例，研究基于微信公众平台的翻转课堂教学模式的实践应用。

2 基于微信平台的翻转课堂教学模式设计

翻转课堂模型设计  基于微信公众平台的“组调修”课程的翻转课堂教学模式由课前、课中和课后三个环节组成，其教学设计模型如图1所示。

课前，教师将录制的微课视频、资源链接、知识点PPT、针对性的测试题等微课内容，提前2～3天通过微信公众平台推送给学生，让学生利用课余时间观看并完成课前测试。“组调修”课程以示波器为载体，培养学生熟练掌握电子产品组装、调试与维修的主要操作技能，课程的操作性较强。

课中，教师根据平台反馈的信息针对性地讲解知识点，讲解演示组装、调试、维修方法。传统课堂上，动手能力弱的学生往往需要教师反复手把手指导，导致教师在课堂上忙得满场跑，拖累了课堂进度。而在翻转课堂上，每次课设计的知识点和操作视频都做成微课放到微信公众平台，学生在操作练习时遇到不会的地方，可以反复收看视频，仍然掌握不好再请教教师，有效地提高教师的课堂效率。

课后，教师根据微信平台上学生留言、测试结果、课堂操作情况，对微课的内容、表现形式、推送时间、数量等进行合理修改。学生也针对平台学习情况和课堂考核情况进行总结，及时改进学习方法。

基于微信的微课程设计原则  承载微信的设备环境大多数是小屏幕，已有的基于电脑屏幕的精品课程资源是无法直接迁移到这种环境下的。使这些小屏幕上呈现的教学内容更容易让学生吸收，减轻学生的认知负担，并为学生带来良好的学习体验，这是至关重要的[2]。通过微信把教学内容上传到公众平台，推送至学生手机，应尽量保持最低流量，提高系统运行速度，从而实现教学内容的快速传递。因此，在微信平台上进行教学活动设计时，应遵循微型化、聚焦性、可用性和交互性等原则。

基于微信的微课教学设计  项目化课程有其自身优势，但是在不断的发展过程中也暴露出种种问题。项目化课程过于注重职业能力的培养，理论知识覆盖面不全，影响了学生专业理论知识的体系化，也无法满足学生个性化学习。将微信与微课相结合，让学生在课外学习理论知识，将有限的课堂学习时间用于实践内容的操作练习和知识深化[3]，一定程度上有效满足学生个性化学习需求，使学习内容更加全面、系统，达到更好的教学效果。

选择理论教学内容中的重点、难点、疑点、热点、易错点作为微课的选题，展开设计，包括学习目标、教学方案、拍摄脚本等的设计。以“组调修”课程的项目1“示波器整机组装”为例，分为电子元器件的检测与焊接、导线的处理与连接、示波器的整机装配三个任务，再将每个任务继续分解成子任务，最后根据每个任务的主要知识点和重难点，设计微课的教学资源，如表1所示。

微信公众平台模块设计  通过微信公众平台自定义设置响应菜单，可设置图文消息（包含图文、图片、语音、视频）、跳转指定网页链接（需认证）、链接小程序[4]。订阅号类微信公众号允许创建三个一级菜单，每个一级菜单最多可以创建五个二级菜单。

以“组调修”课程为例，微信公众平台创建了微课堂、习题和历史消息三个一级菜单，如图2所示。在微课堂主菜单下设置课程简介、微视频、拓展资源和联系我们四个二级菜单，这些菜单主要让学生明了课程目标、内容，并推荐课程拓展资源以供学生学习参考;在习题与测试主菜单下设置课前测试、課后习题、单元测试两个二级菜单，让学生了解学前、学中、学后的知识的掌握情况，改善学习的薄弱环节;点击历史消息主菜单，可以查看发布的历史消息。

将“组调修”课程的PPT、微视频、测试卷都放到素材管理里。微视频如果超过20 M，不能直接上传到平台。可先将微视频上传到腾讯视频，然后将网址存放到微信公众平台上。当二级菜单设置完成后，选择其中一个二级栏目，在窗口右侧设置响应的方式，选择其中一个响应方式。在这里，选择“发送消息”—“图文消息”—“从素材库中选择”。如果没有事先建立好图文信息，也可以选择新建图文消息，添加文本信息。菜单和响应模式及信息全部设置完成以后，点击“保存并发布”，在弹出的窗口中选择确定。成功后，页面上方会弹出保存成功的提示，如图3所示。

在习题与测试栏目中，采用问卷星生成试卷，在问卷星后台复制试卷链接，如图4所示。将问卷链接放入原文链接中，学生点击二级菜单，进入推送信息后点击原文链接即可进入测试，如图5所示。

学生还可以通过键盘输入关键词，进行信息的快速查询。关键词回复是指利用微信公众平台提供的关键词匹配功能，如图6所示，在微信公众平台设置关键词自动回复，添加规则“1”，采用全匹配，订阅用户发送的消息也是“1”，那么将回复的内容自動发送给订阅用户。回复结果如图7所示。

3 基于微信平台的翻转课堂教学实践

本研究选取苏州工业职业技术学院应用电子专业的17应电C1实施翻转课堂教学模式。教师将微信平台的二维码公布给学生，学生通过微信进行关注。学生在每次课前观看教师发布的微课视频，对于重点、难点可以反复观看，完成相应的习题与测试，巩固知识点。学生在观看过程中的疑难点和在做练习题过程中的问题都可以通过微信公众平台留言系统反馈给教师，教师通过后台留言，及时在教学中对存在的难点进行课堂讲解。学生也可与同学、教师通过微信群聊交流学习心得。

经过一学期的实践，从微信公众平台后台的统计分析可以看到，每天平台关注率100%，消息阅读率达到100%。由微信公众平台发布的问卷星调查反馈来看，98%的学生认为基于微信公众平台的微课的学习效果，比基于传统的精品课程网站的微课的学习效果好;93%的学生认为翻转课堂教学模式更能提高自学能力，更有利于知识的全面、系统的学习。

4 结语

在高职课堂上采用基于微信的翻转课堂教学模式，并应用到“电子产品组装调试与维修”教学中。实践表明，基于微信公众平台的翻转课堂使学生可以方便地通过手机或平板设备在课外学习理论知识，将有限的课堂学习时间用于实践内容的操作练习和知识深化，能够有效地提高教学效率，一定程度上满足学生个性化的学习需求，使学习内容更加全面、系统，达到更好的教学效果。

参考文献

[1]梁展锋，魏晓彤.基于微信公众号构建微课平台的探索与实践：以教师信息技术培训为例[J].中国现代教育装备，

2016（2）：59-61.

[2]闫晓甜，李玉斌.微信平台支持下的高校微课程设计与应用研究[J].中国远程教育，2015（7）：52-57.

[3]张璐.基于微课的高职翻转课堂实验实训教学模式研究[J].现代经济信息，2015（24）：357-358.

[4]微信自定义菜单使用说明[EB/OL].[2018-11-21].http：//

kf.qq.com/faq/120911VrYVrA150210BBJvei.html.