高职《汽车空调检修》混合式高效教学模式研究

蒋晶 李显圣

摘要：针对高职汽车空调检修专业课程的传统一体化教学存在知识拓展性弱、学习效率欠佳等问题，提出了混合式汽车专业课程教学改革的重要性与必要性，然后在现有汽车专业课程混合教学实践的基础上，探究了作为汽车专业核心课程的汽车空调检修进行混合式教学改革的教学模式与策略。对比传统一体化教学与混合式教学模式各自的优缺点，汽车空调检修利用混合式教学模式虽然存在普及率低、构建过程繁琐、工作量大等问题，但有着应用简单、学生易接受吸收、教学效率显著提高等突出优势，易受广大师生偏爱，从而突出了其优越性。可见，采用混合式教学模式的“汽车空调检修”课程教改策略有较好的应用性及推广价值。

关键词：汽车空调;检修;线上线下;混合式;教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）17-0306-03

1引言

随着网络信息技术的高速发展，信息化教学已进入义务教育及非义务教育阶段的课堂。高职院校有着本身的优势与教育特点，因而也跨人了信息化教学时代。高职的汽检专业需要培养出能进行对汽车进行维修检测的汽车医生，因而需要掌握汽车的专业知识和实操技能，具备分析问题和解决问题的能力。就汽车空调检修此专业课程而言，作为高职学生应该掌握汽车空调的基本结构及工作原理，掌握汽车空调常用维护保养的操作技能，能分析汽车空调常见的故障现象并进行故障诊断，同时能具备新能源汽车空调的检修知识与技能。教学实践表明，利用线上线下混合式信息化教学模式，能较理想地达到此课程的高效教学效果。

2汽车专业课信息化教学运用实施现状

为了适应网络信息化的时代要求，许多高职院校已广泛使用了信息化技术进行教学。从中职到高职，从公共课到专业基础课及专业课基本上都采用了信息化技术教学;可从教学效果来看，许多学校并没有达到理想的结果。高职信息化教学改革需要投入巨额的人力、财力和物力等，如果学校不重视此方面的投入，将不能看到信息化教学的突出作用与意义。就全国范围内来看，高职院校利用信息化教学的公共课和专业课已有很多，但针对高职汽车专业课程进行线上线下混合式教学的改革确实较少，学院领导高度重视信息化教学改进，近几年，以每年构建110多门的速度在报建，并取得了显著成效。本文主要从汽车专业课线上线下混合教学模式的实施与应用等方面探讨专业课程信息化教学改革的经验与建议。

3传统汽车空调检修教学模式研究

《汽车空调检修》是中高职汽车专业一般都会开设的汽车专业核心课程，各院校各专业会根据专业培养目标不同而异。传统的课堂模式会因实施设备不齐全而采用理论与实践教学分开的模式进行，有的学校只上几次理论课或有的只上几次实训课就完了，很少把理论与实训实操结合起来进行教学。某些院校采用一体的教学模式，利用现场教学，在进行实训教学的同时进行理论讲授，比单纯的只讲理论或只做实操的教学方式效果好多了，但这种教学方式缺少课前课的师生交流与互动，对学生掌握程度具有一定局限性，且这种理实一体化的教学对设备的数量及教师技能水平有一的要求。还有一些院校的汽车专业购进一些汽车空调的教学软件，对汽车空调的结构与原理，甚至对于故障诊断进行软件仿真练习，这在一定程度上加深了汽车空调专业知识与技能的强化训练，对巩固知识，拓展知识，增强学习兴趣方面有极大帮助。

4新型混合式教学特点及优势

新型线上线下混合式教学模式综合了以前线上在线课程及纯线下对面授课教学模式的优势，突出了信息化教学的特点。我院已建立了超星网络教学平台，构建了专业课与非专业课的混合式教学课程。新型的混合式教学模式突破了教学时间与教学空间的限制，让学生可在需要的时候随时随地地进行课程学习及查阅课程相关资料。学生对于不能课堂上接受的可在课后自己根据所需去线上课程学习相关内容，并能对课堂上实训教学的内容进行温习与巩固，利用相关内容的教学微课进行预习和复习，较轻松地解决了教学重点、难点问题，有效地提高了课堂教学效率。

4.1《汽车空调检修》课程特点

《汽车空调检修》主要是针对汽车检测与维修技术及汽车电子技术等汽车专业开设的汽车专业核心课程。根据专业培养方案，课程的主要功能是使学生掌握汽车空调主要部件结构及原理的基础知识及基本操作技能，具备对汽车空调维护检测作业的工作能力，能胜任汽车维修检测员及维修前台接待员、汽车维修技师等一线岗位工作。就课程本身而言，此课程为与SPX校企合作项目，要求学生在课程学习期间能够掌握正确检修汽车空调压缩机等主要部件、鉴别制冷剂纯度、正确使用与操作汽车空调、检漏、汽车空调抽真空及加注制冷剂等维护保养、汽车空调制冷性能检测以及汽车空调综合故障检测与诊断等主要内容。此课程有这些显著特点：①课程主要内容涉及到汽车空调的一些常用设备及专用检测仪器设备的使用，这些设备中有些是十分精密和昂贵的，学生在使用时如不小心易容易损坏;②在众多的项目内容中，大多数是需要在现场进行教学，较适合理实一体化的教学模式以便于学生理解接受。③最主要的是此类课程必需让学生亲自动手去实操操作，让他们才能体会感觉深刻，才能真正提升他们的操作技能;④课程教学课时有限，如在课堂教学时讲解一大堆理论和相关操作示范，则不会有更充足的时间给学生实操体会和感受。因此，此门课程的相关技能操作及相应理论讲解分析制作成教学微课视频，学生在课前和课后便可进相关理论学习和复习，在进行理实一体化授课的时间，教师可用更多更充分的時间给学生实操或让学生按布置任务去完成任务工单，通过完成相应教学任务而让学生掌握相应的教学知识点与技能点，达到较理想的教学效果。

4.2混合式课程构建过程

线上线下混合课程构建是需要一个教学团队合作才能较圆满地完成，混合教学课程的构建是一项较为繁重的创建任务，需要根据教学需要进行课程内容的创建。①课程内容章节的选取应该要突出课程的重点与难点，同时具备课程吸引力与兴趣性。②课程团队主持人一般为5人左右，且课程主持人对队员要有明确地分工与任务布置，能充分发挥每个团队成员的优势特长。③线上课程包含每个项目任务的设计与实施内容，突出线上线下可执行性，又要便于专业课程的现场实操教学。每个项目任务点的重点难点部分，应该有相应的教学微课或动画以及教学PPT辅助教学，且在课程重要章节内容部分应有拓展性的学习任务，让学生能主动自觉地自发性地去拓展学习，且微课的设计与制作要有针对性的对学生任务的重点难点而设计，最好能制作出适合自己教学需要的教学微课或动画，因而课程建设需要项目的支持、经费的投入及专业教师精力付出。④完整的一门线上线下混合课程需要适量的作业练习题和考试试题库，作业题与考试题目需要进行格式转换与模式转变才能导入线上课程的学习与测试模式，这也是需要量课程构建者大量的时间与精力要完成的任务;⑤完整地一门线上线下混合课程需要适量的学生任务学习工单，老师根据教学需要在每次课分发给学生学习任务，学生需要根据任务书有目的有计划地去完成学习任务;⑥创建课程重点内容部分的思考讨论题，拓展学生的思维能力;⑦拓展课程相关内容的学习网站及网络学习内容;注重课程的学习的延续性与持续性学习。创建实用性强、教学使用效果好的此类线上汽车专业课程需要几个团队成员至少三个月连续的工作，最好能有项目的支持。

4.3《汽车空调检修》混合式课程实施特点与优势

在相关项目的支持下，《汽车空调检修》此门课程的课程建设取得了一定成效。课程在项目的驱动下，已经进行项目任务的分解，并按照职业岗位需求和课程需要设计教学任务，并创建制作了适合课程需要的教学微课和教学PPT，创建了教学任务需要的30多个教学知识点与技能点，并配备了相应的教师任务工单及学生任务工单。对课程的实训任务进行了明确规定;把一些重要仪器设备的使用及注意事项拍摄制作成教学微课以供学生自学及教师教学使用。并把相关内容的学习视频设置成任务点，让学生完成任务完成视频地学习与复习工作。并在线上课程推荐学生完成相应汽车空调教育游戏的安装与练习，学生可在手机上安装，并可利用些游戏软件查找汽车空调的主要部件安装位置及使用方法，让学生能寓学于乐;学生还可通过线上学习汽车实训基地没有的车型的汽车空调的使用与维护，打破了学生学习受实训室现有设备的学习局限性（图1）。

汽车空调检修在线上线下混合式教学实施过程中突出了显著的特点与优势：①能有更充足的教学时间在课堂上进行一体化教学;②更充分地利用了任务驱动式教学方法，让学生更明确每次课程的教学任务。③学生在课堂上没能及时掌握的内容可在线上地一步与老师进行沟通，再次学习复习;④学生在实训前可反复的学习教学微课视频，掌握实训的主要注意事项，便于在实际教学过程中对自己不明白的内容的把控;⑤线上学习平台为学生学习相关内容提供了便捷服务，有助于学生深入学习。⑥线上的学习有助于学生更好的掌握此课程实训或检修过程中需要掌握的检测数据，便于结果分析处理。

5《汽车空调检修》混合式教学的实施过程及教学成效

5.1课程混合式教学的实施

根据此课程标准，把此课程教学内容分解成：汽车空调的正确使用与操作、汽车空调检漏技术应用、汽车空调抽真空及制冷剂加注等维护保养、汽车手动自动空调的电路检修、汽车空调制冷性能检测以及汽车空调综合故障检测与诊断等学习任务，对每个任务制作出适合自己教学的教学微课及教学实施任务工单。在每次现场课堂上课之前，利用混合教学平台在学习通上发布教学微课及相关视频学习任务，要求学员通过线上学习课件及微课学习每次任务相关内容。在课堂上，授课教师检验学生课前对相应任务操作要领的掌握程度，把存在的问题进行讲解，并把学员还没掌握的操作注意事项进行强调，在涉及到相应的知识点时，利用线上教学平台发布相关问题进行讨论等，通过线上学习成绩记分的方式及讨论专业性兴趣性兼顾的问题而让每位学员都参与进去。在课堂上主要检验和强化学员对每次课的操作任务掌握程度，解决相应的教学重、难点问题。然后给学员布置下一次学习任务及对本次任务的巩固练习，学员可利用课前课后时间进行自主学习、理解吸收。

5.2混合式教学成效

对比分析《汽车空调检修》这门课程线上线下混合方式采用前后的教学成效，教学效率提高特别显著。泛雅平台作为慕课式的教学工具，不仅可以共享资源开展辅助教学，翻转课堂，还可以管理教学，检查学生预习复习学习情况、签到、问卷调查等，课中随堂考核测试学习效果，课后督学巩固，多元化考核，强大的统计功能，帮助任课教师分析数据，随时调整教学设计，提高了学生对此专业课程的学习积极性、兴趣性和学习效果。

通过线上线下混合式教学方法的使用，学生对汽车空调检修的专业课程学习积极性显著提高，学生参与课堂线上学习活动之后，还可以课前、课后利用电脑和手机随时随地学习，打破时空限制，满足课外预习巩固需求，显著地提高了学生手机有效利用率;也达到因材施教、学习拓展提升的目的，加快学生对专业知识技能点掌握速度;同时也降低汽车空调专用仪器设备的损坏率，降低了现场实操危险事故发生概率。

6对混合式教学的建议及改进策略

对此课程的混合式教学要认真地做好教学设计，充分利用线下学习平台，用好课堂线上讨论学习时间，充分展现混合式教学特色。高效混合式教学的实施需要学校领导的重视与投人、教师团队的协作、根据课程特点进行线上线下教学设计等。

（1）由于汽车行业发展迅速，汽车空调检修技术也出现了新能源的空调应用，与传统的有所不同，因此课程团队需要不断学习提升，并将新技术融入此线上线下课程内容，提高教学效果，力争做到与岗位需求无缝对接。

（2）继续完善资源库建设，充分利用区级汽车资源库的相关教学资源，同时增添原创资源，丰富教学资源;多利用线上线下网络课程，结合现场一体化教学把它用好用活，将信息化技术更好的融人教学中，进一步提高课堂效率和教学效果。

（3）線上线下学习平台需要网络全覆盖流畅，需要学校加大投入力度，提供可靠的网络保障。同时，学校需要增加投入，鼓励教师对此类专业课程进行混合教改课程的建设与完善，构建线上课程涉及内容较多，包括线上课程内容构建与布置、作业库、试题库、学生任务单、教师任务单等，工作量极大，学校对教师在此课程建设与使用方面的付出要计人工作量，以提高教师的积极性与创造性。