快乐数学考试的实践探索

郭洁琴

【关键词】 数学教学;考试;快乐

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0147—01

传统的考试仅仅是对知识点的掌握情况的考查，功能和形式都比较单一，学生对考试一般都存在畏惧心理。这不符合新课改提倡的教学理念。考试是评价的方式之一，它的主要目的除了对学生知识点的掌握程度以及数学能力的形成状况进行考查外，同时还强调了它的激励作用。新课改强调快乐学习，对考试亦是如此。下面，笔者结合教学实践，就如何使学生不畏惧考试，如何使学生快乐地考试，谈谈自己的做法和体会。

一、快乐的考试内容

数学考试不应只是测试学生现成的知识和技能，同时应该考查学生运用知识解决实际问题的能力。考题的答案也不应是唯一的，而应是开放的。考试的形式更不应该是单一的，而应该是多样的。结合上述特点，出题时，教师应考虑学生的综合能力和个性特点。在命题内容上可进行如下探索：

1.删除过多的机械计算题，增加动手操作题，突显实践性;

2.删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题，追求综合性;

3.删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题，突出现实性。

二、快乐的考试方法

1.操作考查。应用操作是学习迁移的重要途径，也是衡量学生是否真正掌握知识、能否在实践中应用的主要手段。操作考查作为考试形式是对传统的试卷考试的大胆改革。如，五年级“长方体和正方体的表面积、体积”内容的考查，以往单用试卷考查，有的学生可得一百分，而实际应用能力很差，对生活实际中的長方体、正方体及其体积、表面积认识不清，缺乏实际计算能力。笔者认为、应该改变一张试卷考查的方法，让学生动手操作，实际应用，发给每个学生两张铅画纸，让学生按下列要求操作：

（1）制作：①做一个长6厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体纸盒;②做一个棱长0.3分米的无盖的正方体纸盒;

（2）计算：分别计算这两个纸盒的表面积和体积;

（3）应用：将正方体纸盒里装满黄沙，再倒入长方体纸盒中，求长方体纸盒中的沙高是多少。

2.活动考查。开展一次有趣的数学活动，在活动中考查学生对知识的掌握和应用程度。让学生在考试过程中体会到数学就在身边，感受到数学的价值所在，进而激发学生的学习兴趣，明确学习数学的目的。例如，考查学生对“元、角、分”和“加、减法应用题”的掌握情况，可以开展一次“我当小小营业员”的活动，“比一比谁付钱快，谁找钱快”。让每个学生自己准备一定数量的“人民币”，教师公布练习本、铅笔小刀、橡皮等文具用品的单价后，让学生用钱去买文具用品。学生轮流当“营业员”，可由教师指定购买物品，也可由学生自定购买物品，教师或学生当场给“营业员”评分。在这样的活动中，学生学习兴趣浓厚，人人争当营业员，既接受了知识考查，又进一步知道了人民币的用途，培养了学生的实际应用能力。

3.创造考查。创造考查就是为学生提供实践的机会和发挥才能的舞台，通过学生运用所学知识进行应用实践、创造、制作，考查学生综合应用知识的能力和对知识的概括能力，培养学生的创造思维和创造精神。如，在考查“统计图表”这一部分知识时，可以要求学生制作一张统计表或统计图，形式和内容都自己定，从搜集资料、整理资料到制成统计图表都由学生独立完成。这样，既考查了学生综合应用知识的能力，又培养了学生的创造精神。

三、快乐的考试评价

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异。教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标。对此，教师可以选择推迟进行判断的方法。比如，学生对自己某阶段测验的结果觉得不满意或没有达到基本的目标，教师应允许、鼓励学生提出申请，进行重新考核（教师在设计测验题时，可预先设计几份难度、区分度相当的卷子供重新考核时抽取），直到每个学生都达到目标，自己感到满意为止。如果学生通过自己的努力或教师的个别辅导，在再次考核中考核结果优秀，教师就按再次的考核结果作为学生这一阶段的学习评价结果，并给出鼓励性的评语。这种推迟判断和再次评价，不但淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，而且促使每一个学生都能及时达标。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而产生继续学习的动力，强化了评价“以人为本”的激励功能。

编辑：谢颖丽