飞扬的粉笔灰下语文课的“图腾”

吴美花

走进新世纪

迈入21世纪，国家进行了声势浩大的基础教育课程改革，在“以人为本”精神下强调素质教育，学生个体的发展得到了空前的重视。

与此同时，随着科学技术的迅猛发展，我们的生活逐渐被信息、网络包围，语文课堂也是一样。

语文老师的课堂教学，逐渐从一人一书一粉笔，拓展到视频、音频齐齐上阵。一切的一切，只为激发你的学习兴趣，开阔你的视野，培养你的能力。

如果你在此时上中学，身边可能会有来自新疆的“小伙伴”——随着西部大开发战略的实施，2000年，教育部发文，在内地部分经济发达城市开办内地新疆高中班。

你的语文老师，也可能跨越数千里，成为新疆、西藏孩子们的汉语老师——随着援疆、援藏工作的进一步实施，仅2018年，内地省份就向新疆、西藏援派教师4000人。

记得读书时，教语文的熊老师写得一手好板书。那时候教室里已经有了电脑和投影仪，但熊老师还是喜欢写板书。上课了，他总是先在黑板上写下课文的标题。然后，带着我们一段一段朗读课文，分析每一段的段落大意，划分文章的层次，总结文章的主旨。下课了，原本干净的黑板上就会出现一张整齐有序的课文提纲——用现在流行的词，该叫“思维导图”了。

年少的我，不太明白为什么要分析课文每一段的段落大意，也不明白为什么要在课文的某几段后面画一条杠表示文章的层次。但是，我总觉得黑板上那张线条清晰、字迹刚劲的提纲特别厉害。仿佛老师“唰唰唰”写下的不是字，飛扬的粉笔灰中浮现的，是专属语文课的“图腾”，而我则是它的“信徒”，工工整整地将它抄写到课本的空白处，以完成这场学习的仪式。

待到后来自己开始写文章，甚至工作后以码字为生，才特别清楚地感受到，老师所做的，是在训练我们的逻辑思维——没有逻辑的文章断然不能称为文章，它只是一片散乱的文字。

这么多年过去了，比起学生时代，我的字没有写得更好，甚至更潦草了，但是，在打开电脑敲击键盘前，我一定先在采访本上写写画画。如果你凑近看，会发现，那是一张写作提纲。