基于高中化学学科核心素养五线活动导学教学模式的构建

袁志林

教育的主体是学生，教育的一切活动都应为促进学生的发展而开展，高中化学教育活动应主要围绕促进学生的化学核心素养的发展而开展。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现。教师通过培养学生化学学科核心素养提高学生学习效率，改变了学生被动的学习模式，学生借助化学学科素养的提高，带着问题学习，能在课堂上加强与教师的互动和与同学的合作交流，激发学生学习的主动性和积极性，有助于帮助学生更好的吸收知识和运用知识，还可以帮助学生根据教学要求，掌控自己的学习状况，形成良好的学习方法、思考方法和学习习惯，使学生受益一生。

一、“五线活动导学”的设计理论与开展模式

1.“五线活动导学”的设计理论

受华南师范大学化学与环境学院钱扬义授所提出的五线谱教学理论以及3乘N的教学设计结构的启发，这里的“3”是指从情景中提出问题、在活动中解决问题、在应用中评价问题，也可以讲是教学三步曲。而美妙的音乐来源五线谱，五线活动导学的模式主要是借鉴钱教授的3乘N教学设计结构和音乐五线谱原理提出的。根据高中化学学科核心素养的五个维度和音乐五线谱原理的启发，活动导学模式中渗入五线，即形成五线活动导学教学模式，使活动导学模式更具体化和更易操作，从而更有利于提高教学效率，更能培养学生的创造力。

五线活动导学的设计基础是以活动带动学习，以学生活动作为课堂设计的主要环节，活动的主体是学生。五线，指的是学生在活动过程中学习的线索，也是教师教学设计依据的线索。该教学模式通过五条维度不同的教学线进行关联和实施，五线指的是素养线、策略线、活动线、知识线、评价线，五条线之间相互支撑，互相关联。

2.“五线活动导学”的开展模式

在五线活动导学的教学模式中，课堂环节是以活动贯穿，每个活动都尽量体现五线，具体的环节中，某条线索的地位会特别明显。五线共存，主线突出。“五线活动导学模式”中的“五线” 包括策略线、活动线、知识线、素养线、评价线。“策略线”指活动的设计和组织，如何进行一个具体的活动;“活动线”侧重于学生的活动如自主预习、实验探究、小组讨论等;“知识线”指学生需要掌握的知识;“素养线”指观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等高中化学核心素养;“评价线”指所使用的评价方法如习题反馈或评价表。

教师在五线活动导学模式的指导下进行教学设计并进行实践研究，在实践研究中探讨导学活动设计的原则、方法，不同层次学生、不同教学模块和课型的活动设计、活动导学策略和方法等。课堂教学主要以“学生自学—合作探究—展示交流—分析总结—自我完善”的模式进行，充分发挥学生的主体性，培养学生的核心素养，特别是加强对创新意识和能力的培养和提高。

二、“五线活动导学”的教学模式的构建——以“盐类的水解”第一课时为例

“盐类的水解”是人教版高中化学选修4的重要内容，是教材的重点和难点之一，本节内容理论性比较强，比较抽象。

1.“盐类的水解”第一课时教材分析

“盐类的水解”是人教版《化学反应原理》（选修4）第三章“水溶液中的离子平衡”第三节内容。盐类水解平衡是继化学平衡、弱酸、弱碱平衡、水的电离平衡体系之后的又一个平衡体系，它们与将要学习的沉淀溶解平衡构成了中学化学的完整的平衡体系，通过学习盐类水解，有利于学生构建电解质溶液的平衡体系。

本课时内容包括盐类水解的本质和盐类水解的规律两部分。教材在“科学探究”通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液有的是呈碱性、有的呈酸性而有的呈中性的感性认知，并通过讨论活动从宏观上认识并概括出盐的组成与其溶液酸碱性之间的关系;接着教材引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，教材以常见典型的氯化铵（强酸弱碱盐）、醋酸钠（强碱弱酸盐）两种盐在水溶液电离出的某些离子能与水电离出的H+或OH-形成弱酸或弱碱的过程，分析了这一过程对水电离平衡的影响，从微观粒子变化的水平揭示了盐溶液酸碱性的本质;最后对氯化钠溶液（强酸强碱盐）显中性的原因进行解释。

2.“盐类的水解”第一课时学情分析

起点能力：盐的水解并非新知识，而是化学平衡原理（勒夏特列原理）与弱电解质电离平衡的综合应用—弱电解质的离子相互结合，从逆向达到其电离平衡。

能力分析：高二学生均应具有的阅读理解能力;化学学科需要的抽象思维能力;一定实驗分析能力;一定的的自主思考能力;运用勒夏特列原理解决平衡问题的能力。

3.“盐类的水解”第一课时教学目标

知识与技能：（1）能够知道哪些盐在溶液中发生水解;（2）知道盐类水解的本质;（3）能够判断盐溶液的酸碱性;（4）能够书写简单的盐类水解的离子方程式过程与方法：通过盐类水解规律的学习培养学生分析、解决问题的科学探究能力。

情感态度价值观：学会依据本质推现象，透过现象看本质，感受化学世界的奇妙和谐，培养学生科学探究精神，在学习中感受合作学习的乐趣。

4.“盐类的水解”第一课时教学重点和难点

重点：盐类水解的实质;

难点：盐类水解的实质以及水解方程式的书写。

5. “五线活动导学”的教学模式的构建

“盐类的水解”第一课时教学过程

三、“五线活动导学”教学模式构建的意义

高中化学教学的目标不仅仅是让学生在高中阶段掌握一定的化学知识，也不仅仅是为某些有志于考取与化学相关专业的学生或有志于从事与化学相关的职业的学生打下基础，更是通过高中化学的学习，让学生形成较高的综合素养以及终身学习发展的能力。

“五线活动导学”这一教学模式通过“学生自学—小组合作探究—小组展示交流—相互评价—自我完善”的学生学习过程，并把五线渗透到学生的学习过程，充分体现学生的主体地位，让学生在思维上、行动上更具主动性。教师通过情境创设、点拨启迪、评价提升等手段，更好地激发学生的学习兴趣，指导学生思维和行动的科学方向。在这个过程中，激发和培养学生的探究精神和能力、创新意识和能力，培养学生与人合作的能力、自主学习的方法和能力。这些能力和素养不管学生日后继续学习什么专业，从事什么工作，都可以使他们受用终身。“五线活动导学模式”在高中化学教学中的实践研究不仅有助于提高教学效果，从社会发展对人才要求、我国教育发展、教改的要求及学生自身发展等角度来说，都是具有积极意义的。

责任编辑 徐国坚