以问题为线索的小学数学“综合实践”教学初探

莫静纹

小学数学“实践活动”，是小学数学改革的发展趋势。开展丰富多彩的数学活动，既能发挥学生的独立性、自主性和创造性，又能拓宽学生视野，增长才干和提高学习能力。让学生在具体实践活动中通过观察、操作、讨论和交流，从而形成探索问题、解决问题的能力。

一、小学数学“综合与实践”的内涵及教育价值

《课程标准》指出：“综合与实践”是一类以问题引领、学生全程参与、实践过程完整的学习活动。在活动过程中，将综合运用“图形与几何”“数与代数”“统计与概率”等知识和数学思想进行解决。它体现了学生学习的独立自主性，通过动手、动口、动脑，培养学生学习数学的兴趣及能力，表现在以下几方面：1.培养学生的问题意识;2.培养学生的应用意识;3.培养学生的创新意识。

二、小学数学“综合与实践”的实施策略

（一）教学内容优化整合，保证资源

每册教材都安排了“综合与实践”的内容，构成了实践活动的主体。但“综合与实践”教学内容的选择不仅仅局限在教材安排的活动中，一方面教师可以根据学校的实情、学生的特点和周边的资源综合考虑，确定适合学生的实践活动内容;另一方面，教师可以把教材中提供的“综合与实践”内容予以拓展、延伸，拉长研究的时间线，赋予更多的内容与空间，要充分考虑以下几点：1.活动的趣味性;2.活动的取舍性;3.活动的挑战性。

（二）巧设问题有效导学，提升思维

《课程标准》指出：要使学生充分、自主地參与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。创设有效的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，还可以激活学生的思维活动，提高解决问题的能力。在六年级上册《确定起跑线》一课中，课前聚焦问题，用问题抓住学生。先让学生有意识地分道跑，感受不同跑道的周长差异;再引领学生主动思考，探讨400米比赛怎样安排才公平。抛出问题：外圈跑道空间要提前多少米？才正好抵消？

（三）活动设计循序渐进，增强能力

“综合实践”是以学生自主参与为主的学习活动，教师应该为学生创设充足的时间和空间，让学生在操作中体验、体验中感悟、感悟中建构，积累活动经验，使学生在循序渐进的亲身体验过程中得到发展。在教学《营养午餐》中安排了三次实践活动： 第一次实践活动为“议菜”，通过计算套餐的营养成分来了解菜谱里的学问; 第二次实践活动为“点菜，进行合理搭配午餐方案; 第三次活动为“现场采访”，为采访本班最胖与最瘦的同学的饮食情况; 课外活动延伸，回家调查爸爸妈妈喜欢的菜肴，为你的家庭设计营养健康的晚餐方案。

（四）学生合作互助互学，和谐共进

例如，在教学三年级下册“我们的校园”主题活动中，教师组织学生通过小组分工合作，共同解决校园中的数学问题。 先是让学生在小组中计算并商讨出用哪种草皮最划算;然后交流制定出三年级拔河比赛的方案。 由于活动内容丰富，如果没有细致的分工难以完成活动任务，因此在合作交流前要给予学生明确的指引，并引导学生如何分工合作。教师在学生商讨用哪种草皮前提示学生每人先算出一种方案，然后观察比较，发现哪种方案最划算，从而进行方法的优化。这样，教师不仅关注学习的结果，更关注学生学习的过程，鼓励引导学生在操作实践中学会合作互学、积累活动经验，放飞思维、交流收获、创新发展。

（五）教师引导恰如其分，画龙点睛

教师是学生开展实践活动的最佳合作者和引领者。结合我区“研学后教”的教学理念，在学生“研学”的基础上实施恰如其份的“后教”，通过实施错误渲染、问题追问、横向比较、纵向延伸的“后教策略”，从而达到师生互教、生生互教。例如，在《营养午餐》中，学生设计午餐方案时，出示不符合营养标准的方案，让学生从反面例子中明辩正误，通过错题渲染的后教策略让学生深刻理解怎样才算符合营养标准的午餐方案，从而学会调整方案;教学中有效的问题串，引导学生的思维拾级而上; 横向比较，采访班里偏胖和偏瘦的学生，引导学生从比较中明白到对于不同的人群应该采取不同的搭配方式，懂得合理用餐;综合实践的活动不只限于课堂，更适合课内外纵向延伸，我让学生课外调查爸爸妈妈喜欢的菜肴，为家庭设计营养健康的晚餐方案，让学生体验数学的生活价值。

责任编辑 徐国坚