小学语文课堂中的语言艺术

林则卡

在小学语文教学中，教师不仅要提高小学生的语言文化知识，还要培养小学生的人格、修养、品德等。为此，教师需要对自己的教学理念与模式进行一定的创新优化，充分发挥出语言艺术的教育价值，引导学生体验情感、展开想象、构思场景、掌握文字。通过言传身教的引导，激发出小学生的语文学习兴趣，提升小学语文的综合教学效果，进而提高小学生的语文综合素养。

一、小学语文课堂的教学困境分析

1.过于突出技巧，弱化了语言启蒙

在小学语文课堂教学中，很多教师已经形成了成熟的教育理念和教学方式。但是，通过调研，发现了一个突出的问题：许多教师的语文教育类似于一种程序式的引导教育，即在教育大纲的指导下，教师将每一个教学内容转化为对应的教学技巧;通过语文教学技巧的实施，小学生的语言文化知识的确得到了快速提高，但语文综合素养没有得到充分的培养。由于教师过于重视教学技巧，弱化了语言启蒙教育，进而导致小学语文教学质量停滞不前。在小学语文教学阶段，应当充分发挥语言启蒙的作用，激发小学生的语言天赋，提高小学生的语文综合素养。

2.小学生主体学习性的弱化

在小学语文教学中，教师并没有充分发挥出语言艺术的引导优势。教师完全以自身为教学中心，引导小学生学习掌握语言知识。教师的教学思想指向哪个方向，小学生的语文学习自然就会被引导到那个方向。在这个教育过程当中，小学生的学习主体性完全被弱化。尽管小学生的思维能力有限，但是仍旧不能剥夺其自主思维创新能力;应该给予小学生一定的自主学习空间，逐渐培养其语言素养。若小学生的自主思考能力被教师剥夺，学生今后的学习与成长都会受到一定影响。因此教师需要合理地渗透语言意识，引导小学生形成自主思考习惯，逐渐培养学生的学习主体意识，提高小学生的语文综合实力。

二、语言艺术的教学应用分析

在教学S版小学语文三年级下册《春天的小雨滴滴滴》一文时，为了有效提高教学质量，并突出小学生的学习主体性，教师可以充分发挥出语言艺术的教育优势。利用语言艺术进行语言场景的构建，将小学生的思维注意力转移到文章的语言场景当中，根据教师的引导体会语言描述的具体内涵。在学习的过程中，学生也可以提出自己对语言场景的理解，发散性地思考文章的场景内涵，提高自身的语文综合学习能力。

例如，课文当中的“屋子前面小水沟里的水流动起来了，像一股从地底下涌出来的清泉，高兴得哗哗啦啦，哗哗啦啦，你推我挤”，教师可以依据该句进行语言场景的构建，引导学生进行语言场景的学习。

【语言场景】学校下起了小雨，操场上积满了雨水，雨水快速地流向排水管道，在雨水流动的过程中发挥出哗哗啦啦的声音。

在通过教材内容进行语言场景转化构建之后，教师可以引导学生进行思维创新，让学生根据语言场景进行构思，组织一句关于“雨”的句子，学生组织的语言如下：

“操场上的积水像大海一样。”

“雨水掉落在操場上，像打鼓一样发出了噼里啪啦的声音。”

“雨水下过后，操场上面的天空出现了美丽的彩虹。”

从小学生的语言构思中可知，学生基本上可以通过语言场景掌握相关的教学内容。在第三位学生组织的语言中，可以发现学生已经突破了下雨的场景限制，拓展延伸到了雨后的彩虹，充分说明了小学生的思维创新能力。在实际教学中，教师只需要巧妙地转化语言表达的方式，就可以引导学生进入不同的学习场景，进而有效地激发出小学生的思维创新能力，提高学生的语文综合学习质量与语文核心素养。

综上所述，在小学语文教学中，教师需要根据教学内容合理地应用语言艺术，巧妙地转化课堂教学场景，更好地提高小学语文课堂的综合教学效果，提高小学生的语文学习效率与质量。

责任编辑 晁芳芳