浅谈在语文科渗透德育教学的研究

李维乐

语文是小学教学中一门重要的基础学科，担负着对学生进行思德教育的重要任务。多年来，我不断学习教育心理学，借鉴孔子的育人之道，洞察学生的思维走向，注意在语文教学中渗透德育教育，从学生的不良行为中发现良好的动机，把他们的兴趣爱好等引导到正确的方向来，切实培养学生“诚与敬”的品格，“韧与巧”相结合的学习风格，使学生健康成长。

一、结合学生的年龄特征，培养“诚与敬”的良好品格

（一）让学生正确地进行自我评价，充分认识自己

小学生受年龄、思维的限制，很难评价自己，很不乐意接受别人的批评，但毕竟“忠言逆耳利于行”。为此，我坚持每月让学生开展自我批评活动：1.罗列自己品行上的优点与缺点、学习上的长处与不足;2.鼓励学生继续发扬自身的优点，制订可行措施克服缺点;3.汇集各人的最优点，成为班级的学习目标;4.鼓励学生正确对待别人身上的不足，自己有则改之无则加勉。

（二）以自身“真、善、美”的品格为表率，着实培养学生的“诚与敬”

1.让学生明白“诚、敬”的含义。诚，指诚实，诚恳，不浮夸，不造作，能大胆肯定优点，勇于承认错误，改正错误;诚又指真诚，待人真诚有礼，不讲别人的坏话，不背信弃义，而应助人为乐;诚则敬，只有做到“诚”才会礼敬于人。我引用《三字经》中《孔融让梨》的典故，启发学生要尊师爱幼（友）;引用《小黄香温席》的典故，让学生理解“师者父母也”“百行以孝为先”的哲理所在，并付之行动也。

2.要求学生以“诚实”的态度参与语文学习。对于所有在学习上参与竞争的学生，我教育他们要以“诚实”的态度参与，“诚实”比获得好名次重要，坚决抵制为了取得好名次而采取不诚实手段的行为，如抄作业、考试作弊等的行为;大力表扬诚实的行为，如不怕名次落后而要求老师更改多给的分数等。实践证明，学生只有诚实的态度参与学习，才会体验到学习的乐趣，才会尊重老师的劳动，发自内心地敬仰老师;也只有这样，才会懂得尊重知识，爱惜书本，自觉积极从各种数学书中获取知识，提高能力、增加智慧。

二、在学生良好品格形成的过程中，培养他们学习的“韧劲”与“巧劲”

（一）多点进行口头表达和书面表达的训练，磨练意志

早在幼儿阶段，儿童就学会了倾听，有了一定的表达能力。随着年龄的慢慢增长和词汇量的不断增加，其口头表达能力也在逐渐增加。口头表达方面，要求学生回答问题声音响亮、语句完整。利用口语交际课，有意识地创设一定的情境来发展儿童的想象力，引导儿童将情境口头再现，然后进行书面整理。利用口语交际课训练学生的口语交际能力，多鼓励孩子，树立他們交际的自信心，培养思维的条理性、严密性。书面表达方面，要求学生书写工整、规范、迅速、不写错别字等，并要求多作检查。交叉提高当小学生口头表达能力和书面表达能力都有了一定的基础之后，可指导他们把“说”和“写”进行交叉换位：要写的先说说，要说的先写写，以此来提高他们的表达能力。在习作之前，引导学生将自己的构思与同学作广泛的交流，并征求他们的意见，然后再动笔。这样，既锻炼了自己的口才，又得到了他人的帮助，一举两得。

（二）鼓励学生课前多预习，课后要复习，温故而知新

培养学生学习的兴趣，明确学习的目标和方法，并养成主动学习的习惯和自学的能力。要求学生在老师教学新课文之前要熟读课文，初步感知课文，了解课文的大概内容，理清脉络，再自学生字词，划出课文的妙词佳句，思考重点句子和课后练习，学会写旁注，提出疑难问题并做好标记等。课后要勤复习，遇到遗忘的知识要多翻书本，查找相关内容，重新识记、理解，坚持背书，对课文进行针对性复习，捉住重点，重新巩固旧知识，掌握新知识。

（三）多钻研难题，多给学生独立思考的时间，鼓励他们质疑问题的勇气

孔子的“君子有九思”，其中有一种叫做“疑思问”，意思是说，学生只要认真地独立思考，必然生疑，疑则生问，问则求解。要求学生质疑问难，必先让其养成独立思考的习惯。我国大文学家鲁迅先生也说过：“校中功课，只求记忆，不求思索，修习未久，脑力顿锢，四年后而恐如木偶人矣。”面对难题，有不少同学感到害怕甚至选择逃避，没有解决难题的决心和勇气，更多地依赖老师、父母或同学。为了让孩子们正确对待难题，我以鼓励为主，表扬孩子们取得的进步，哪怕是一点点，我都放大表扬，让他们收获成功的喜悦，树立解决难题的信心。对于很难的题目，允许小组讨论，摆明思路，共同解决，提高钻研难题的兴趣和劲头。

（四）多进行课外阅读，注意积累，培养阅读的自觉性，提高写作的兴趣和水平

学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要让学生通过自己的诵读品味，进入课文所描绘的境界去，课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。作文教学这一块，可以说是语文教学的瓶颈，有很多学生怕写作文，甚至无话可说。小学生的写作过程包含着智力活动过程和非智力因素的作用。对于小学生的写作能力的培养，不仅要注意智力因素培养，还必须重视非智力因素的培养，可以说两者关系密切，互相促进，缺一不可。非智力因素在不同的时间，场合与智力因素联系的方式程度有所区别，但却从来不可能相互分离，永远具有同时性，共同组成学习中学生心理的两个方面。如果舍其一而取其一学生的身上就无法实现生动活泼的和谐的发展，提高学习的效率也只是一句空话，学生没有求知的欲望学习意志力，是很难想象会得到好的学习效果的。在整个作文教学过程中，要使学生参与作文的全部因素都处于积极状态，培养正确的作文动机至关重要。进行作文动机的教育，就在于使学生明白我想作文，而不是老师要我作文。平时我注意鼓励学生观察身边的一切，用眼去看，用耳朵去听，用心去想，用口去说，用笔去写。实践证明，采用适合学生心理发展水平的，生动的方式，把作文与学习、生活联系起来，可以培养学生良好的作文动机。同时小学生对作文的兴趣，直接影响着作文的质量和写作能力的提高。小学生如果把作文当成一种乐事，就会产生强烈的写作愿望，积极参加到写作中来，在写作过程中提高写作能力。在作文教学，顺应学生的心理发展，我把趣味性与知识性、科学性、思想性等有机结合起来，使学生通过努力完成作文，每次作文都能有所收益，有所进步。实践活动是兴趣形成的必要条件，而实践中的成功对于巩固，发展学生的兴趣有着特殊的作用。每次作文，我都注意表扬有进步的学生，哪怕是一点点，也让其体验成功，从而产生兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情趣力量，一次高分，教师的一句赞美之词，甚至一瞬肯定的微笑，往往会使学生心理欲望获得巨大的满足，从而产生新的希望和神奇的效力。

除此之外，小学作文教学中还可以采用多种形式培养兴趣，如：自由写，让学生放开胆子写自己的见闻;材料作文，让学生根据材料合理想象;创设情景，写即兴作文等。在改进批改与评分方法等方面，我注意让学生自评与教师评等结合，提高小学生作文的兴趣。另外，在阅读教学中有大量的写作素材，我们可以用其材＼取其法，指导学生尝试情趣作文。如我教《凡卡》一课时，课文中写到凡卡把没有写明地址和没有邮票的信投进邮筒，我以此为契机，要学生以《凡卡的信寄出后》写一篇想象作文，对文中的主人公产生情感共鸣，关心主人公的命运，情景交融，激发写作欲望。另外良好的意志品质是完成各种学习任务的基本保证。写作中，从选材到构思，谴词造句，以至最后文章的形成，无不需要意志的伴随。

责任编辑 邱 丽