基于核心素养下小学英语绘本教学的探究

梁永强

一、英语核心素养与绘本教学融合

阅读在外语教学中的重要地位毋庸置疑。从小学英语教学现状来看，“英语阅读，这一最主要的语言输入与能力提高途径在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练，而缺乏宏观的阅读技能培养，更没有起到提升认知与培养兴趣的作用。”（王蔷，2015），阅读材料是英语教学的基本载体，英语阅读材料中的内容既包含了英语知识点，也蕴含着英语核心素养的要素。培养学生的核心素养不是一蹴而就，但是我们可以通过课堂教学，以渗透的方式对学生的身心施加影响，将发展学生核心素养的目标落实在英语学科的教学之中。绘本则是一个非常好的载体。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。其教育内涵中的情感、态度、价值观与英语学科的核心素养一致。

“儿童经过训练能获得单词解码的能力并能通过符合儿童心理年龄特征的图片、故事情景等获知字词或句子的意义，就可以获得初步的阅读理解能力，乐读常读多读的阅读品格就会逐渐形成，阅读流畅度、英语语言知识、英语国家社会文化背景知识也能逐渐习得。而文本概念、阅读策略等可以由中文阅读迁移而来，并在持续的英语阅读中巩固、扩展和深化。”（赵淑红，2016）赵老师的英语早期阅读，符合低年段的认知特点，也顺应了英语新课程标准的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”绘本具有丰富的寓意思想和强烈的情感陶冶功能，是提升学生的文化品格很好的途径。所以绘本教学与英语核心素养相溶合，顺应了新课程改革的方面和发展的需要。

二、《Hide-and-Seek》教学设计案例中绘本教学策略的运用

（一）图片环游，感知故事

“图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师‘将文本故事演绎成生活故事，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。”（王蔷，敖娜仁图雅，2017）王蔷教授是绘本阅读研究领域的权威，其理论对绘本教学有很强的指导意义。因此，在该教学活动的设计中，运用了图片环游的形式进行呈现导入。

1.谈话引出，激趣导入

《Hide-and-Seek》这一绘本讲的是Hello Kitty与她的朋友玩抓迷藏游戏，通过发现不同的身体部位而找到朋友的故事。主要词汇是含有ee字母组合的单词，要掌握ee在单词中的发音，及利用发音规则拼读含有ee字母组合的单词，达到自学绘本的目的。因此，從孩子们熟悉的卡通人物Hello Kitty入手，问孩子们：“你们喜欢她吗？”接下来让孩子们逐一认识她的朋友们，并设计了一个Listen and Point的活动，让学生根据听到的名字指出Hello Kitty的朋友，以此激发孩子们对绘本的兴趣。

2.观察封面，引出主题

绘本教学有别于传统的课文教学，更加注重孩子的读图能力和想象能力，而解码能力和朗读能力也会贯穿整个教学环节。所以，接下来我出示了绘本《Hide-and-Seek》的封面，孩子们对Hello Kitty跟朋友们在干什么特别感兴趣。于是，我就让孩子们猜猜她们在玩什么游戏，进而引出Hide-and-Seek的主题。

3.故事环游，预测大意

接着整体快速呈现一遍绘本的图片，让孩子整体感知和了解故事的大意。引导学生根据图片信息，观察、分析和预测故事的大意。并给出一些词组如：ride a bike， fly a kite， play hide-and-seek， happy， sad…让学生选出与绘本相关的信息，预测出绘本大意：This book is about Hello Kitty and her friends play hide-and-seek.And they are very happy.这样有助于学生把已有生活经验迁迻到学习中，提升预测想象和批判性思维能力。

（二）合作参与，拼图阅读

核心素养的提出，更加注重学生的自主发展、合作参与、创新实践。而拼图阅读（Jigsaw reading）就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法，是一种基于文本的合作阅读模式。通过合作式的拼图阅读，可大大提高学生的合作意识和阅读能力。

1.故事分解，分段学习

根据绘本的内容，把故事分成三部分：第一部分是抓迷藏游戏开始了，Hello Kitty看到树后露出的knee发现了小羊Fiffy，第二部分是Hello Kitty发现了另一树后的feet找到了小熊Jody。第三部分是大家发现树上垂下来的tails，找到了猴子Tim和Tammy。并按分段情况，设计不同的活动进行分步学习。

2.设疑引导，示范引领

第一部分由老师带领学生一起阅读，并设疑：Do you see a…？ What do you see？和Who can she see？引导学生阅读绘本，提取信息理解阅读文本。并归纳绘本中出现的含有ee的词汇：seek， peek， creep， peep， see， knee和tree。找出这些词汇的相同点，发现规律，根据发音规律学习拼读生词，拓展词汇，增强阅读自信心。也为下一步让学生自己阅读绘本余下部分作铺垫。

3.分组合作，信息互换

以同桌两人为一个小组，组内分工合作，选读绘本第二或第三部分。读后互相提出以上三个问题，以了解未读到部分的信息，并请小组示范，老师板书总结整个故事的脉络。（图1）目的是通过信息沟（Information gap）的阅读，让学生通过提问获取想要的信息，培养学生提取信理和整理信息的能力。

4.合作朗读，融入角色

中、低年级的孩子乐于表演、乐于朗读，找了几个同学模仿不同的角色读一读“Peek！ It is me！”让孩子们化身为小羊。很自然地就进入了绘本中的角色，并尝试从语言、动作等方面去扮演绘本中的角色，迅速融入绘本角色当中。接着分成四人小组，小组内分角色朗读、表演绘本，为学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体验，感受绘本故事带来的欢乐。

（三）游戏巩固，拓展延伸

游戏是深受孩子们喜爱的一种课堂活动，本身就有着无穷的魅力，深深地吸引着学生。在绘本教学中结合有趣的游戏开展活动，寓教学于游戏之中，有助于培养孩子的阅读兴趣，增加孩子的阅读能力。

在《Hide-and-Seek》的教学设计中，让学生表演完故事后，设计一个跟绘本内容贴近的游戏：用收集到一些同学平时的生活照片，遮住面部，只露出手、脚、耳朵或头发等身体部位，结合绘本上的句型，让同学们猜猜是哪位同学。通过游戏，激发了学生的兴趣，活跃了思维。通过绘本所汲取的知识也能够得到很好的体现和巩固。

（四）任务输出，创新发展

小组合作，完成续写并表演故事的任务。游戏过后，创设情境，Hello Kitty的其他朋友也来加入抓迷藏的游戏，发挥想象力，画出他们躲藏时不小心露出的身体部位，续写一个故事，并在小组内表演，然后邀请两组同学全班展示，其他组对表演进行评价。通过对故事进行的拓展，让学生大胆放飞思维，促进语言知识运用的迁移与创新。

责任编辑 邱 丽