小学文言文教学策略例谈

付步雄

一、激发兴趣，揭开文言文之面纱

1.文言文启蒙宜早。文言文作为中华文化的精髓，作为古人运用语言的一种表达方式，笔者认为学生接触越早越有利于他们的学习。在国标版小学语文教材中，第一次出现文言文是五年级上册，篇目为《杨氏之子》，我认为文言文的正式启蒙有点为时过晚。教学中，我一直在寻找适合学生学习的文言文读本，由朱文君编著的《小学生小古文100课》可以满足要求。这个读本的内容大多是民国时期的语文教材，文章短小精悍，通俗易懂，学生学习起来没有困难。

2.利用小故事激趣。小学生最喜欢听故事，在故事选择中，不妨多讲讲古人的小故事，让他们了解历史，了解先人，感知汉语的博大精深。我特别喜欢跟学生讲对联故事，比如有关苏东坡和佛印和尚的对联故事，“秃驴在哪？东坡吃草！”“狗咬和尚骨，水漂东坡尸”等。有一次，跟学生讲写信的习作，我讲到古代一个人在外地经商，当地发牛瘟，他写一封信，给父母保平安。可是，这个人读书少，语言表达欠佳，结果一封信写了半天也弄不出来，最好只好对父母说：“此处发牛瘟，父亲可安否？”在哄堂大笑中，学生既有了对文言文的初步感知，也体会到语言表达需准确，更激发了对古人语言探究的兴趣。

3.借助小事例引路。生活中，我偶尔将点滴事情用通俗易懂的文字记载下来。曾经有一天早上，我问儿子：“昨天晚上打雷没？”“没，只听到你的鼾声。”觉得此事甚是有趣，便记录下来：四月三日，清明前夕。晚，春雷滚滚，电闪雷鸣，半夜惊醒，久未入眠。又恐雷声惊扰儿酣睡，乃紧紧抱之。次日早起，问儿：“昨夜雷声轰鸣，你可曾听见？”“未，只闻尔鼾声也！”儿应声答道。我将这个小事例讲个学生听，他们亦是开心一笑。有一个学生告诉我：“老师，原来文言文也不那么陌生，没有那么可怕。”

4.尝试一文教俩版本。教学中，可以尝试将有些课文的两种版本进行对照学习，先学现代文版本，在学习之后，再找出文言文版本进行对比。比如四年级的《扁鹊治病》，五年级的《晏子使楚》。在教学这两篇课文后，我将文言文版本打印出来，人手一份，让学生比较学习，学生在深入理解现代文的基础上，学习文言文版本就相对容易了。《晏子使楚》中除了后面一句“圣人非所与熙也”学生不懂外，其他的基本上无障碍。

通过这样的日常教学，学生发现，原来文言文也不是传说中的那么可怕。

二、以读为本，训练文言文之语感

1.朗读——强调句读断句。文言文因其凝练的特点，加上与我们说话、写文章的表达方式不一样，所以朗读中句读断句显得尤其重要。一是放慢速度朗读，读准字音;二是借助学习工具或者课文下面的注释，根据意思进行断句;三是在难度特别大的情况下，教师带领学生进行朗读，并教给学生利用斜线标注停顿的地方。比如在《日时》中的“夏日长而夜短，冬日短而夜长”一句，学生根据自己的认知会读成“夏日/长而夜短，冬日/短而夜长”，而真正的断句方法是“夏/日长而夜短，冬/日短而夜长”。

2.听读——学习名家之长。现在信息发达，大多学生都能利用不同的学习APP进行自学，还可以在网上寻找学习的视频资料。我经常给学生推荐一些名家朗读的视频，在学习模仿中，既可以正音，又可以学习断句，还可以体悟文言文中所表达的情感和情绪。比如在背诵《岳阳楼记》时，我推荐学生观看朗诵家徐建顺的朗读，并模仿学习。有学生告诉我，“老师，原来‘夫字还可以读做‘fú啊！”

3.吟诵——还原古人读书法。吟诵，是古人原汁原味的读书方法，更是一种培养学生文言文语感的有效手段。在教学中，不妨选择经典的诗文尝试教给学生吟诵的方法，让学生体会古人读书的情景。在文言文学习中，我有时利用“陈情调”来带着孩子们朗读课文，让他们感知“平长仄短”的方法，更体会文言文朗读的抑扬顿挫。比如在带领学生学习我写的《仙桐实验小学赋》中，我教孩子们背诵第一自然段：“夫仙桐者，罗湖新校也，癸巳新建，甲午落成。因北枕梧桐，西倚仙湖，故得名也！崭新仙桐，实验冠之，聚潋滟仙湖之灵气，守巍峨梧桐之风骨，容浩瀚大海之胸懷。”因为是我的创作，学生学得有滋有味，像模像样。

4.背诵——带着诗词去旅游。网上很经典的话：生活不止眼前的苟且，还有远方和诗。这句话给了我启示，根据班上的孩子在寒暑假都会到外面去旅游的现象，我要求每个班上孩子父母在做旅游攻略时，把与景点相符合的文言文、古诗词找出来，并背诵一两首，录制成视频发到微信群中共享。有学生去年暑假到长沙橘子洲头旅游，在毛主席的巨大雕塑面前当众朗诵《沁园春·长沙》;有学生到三峡去旅游，在三峡大坝前背诵《水调歌头·游泳》……这样的旅行是真正的走向诗和远方，还增加了学生的古诗文的积累。

通过多种手段的运用，以及大量的课外文言文的补充，学生的文言文水平得到很大提高。

三、创意写作，走近文言文之内核

1.模仿小古文写作。任何写作，都离不开模仿，文言文也不例外。《小学生小古文100课》中的《猫斗》，文章选自民国老课本，内容浅显易懂：

黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。

在引导学生理解意思时，我脑海里灵光一闪，忽悠了学生一下：“寒假里，有家长跟我聊天，说是跟爱人打架了。我看，就可以模仿着这个‘猫斗来描述打架的事情，比如：父母二人，斗于厅内……”我一遍即兴创作，并辅以夸张的动作，学生笑得前俯后仰，我亦乐在其中。课后，我布置一道作业，要求学生用文言文的形式，模仿这篇《猫斗》，写写“父母斗”。

翌日，作业交上来，基本上所有的孩子都写得有模有样。比如有学生写道：

父母斗

父母二人，斗于厅内。喘气纷纷，举手投足，两不相下。久之，父稍退缩，母奋起逐之，父走入卧室，不敢复出。母破口大骂，不敢言语，父出后，母示以榴莲皮。父跪之。

2.教师示范写作。正是因为有了平日的铺垫和积累，所以学习本册的《杨氏之子》，学生几乎没有障碍就可以在预习时翻译出文章的意思。基于这样的起点，在教学《杨氏之子》时，布置了创意写作任务，并且给学生写了范文。我写的范文是：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。见孔，抱拳鞠躬，曰：“君有何事？家父外出未归。”孔曰：“无他，今日得暇，叙旧而已。”“是故，小人奉陪。”期间，或聊诗词，或聊礼仪，或聊国是。儿侃侃而谈，具答之。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔曰：“快哉！今日得见，果名不虚传，若饱读诗书，他日必有锦绣前程。”儿曰：“夫子过誉，吾必定寒窗苦读，不负先生所期。”日暮，道别，孔返家。

有了我的范文引领，加之学生已经有了基础，不少学生写得像模像样。有学生这样写道：

杨氏之子

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。一日，孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。儿即出，曰：“孔夫子何事之有？家父不在，若有事，吾可传达吾父。”孔曰：“无事，吾今日前来谈天说地。”“要果与否？”孔答之：“吾要。”久之，儿端果而出。中有杨梅、西瓜、草莓、甜瓜。真谓“五光十色、样样俱全”也。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔一时哑口无言。思索片刻，曰：“不愧乃杨夫子名家之后！博学多才。”儿既曰：“岂敢！岂敢！”食果后，天色已晚。孔对其曰：“今日天晚，吾将走也。望汝刻苦钻研，更上一层楼！”儿曰：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！”过后，孔渐隐于暮色之中……

看完这样的创意写作成果，“青出于蓝而胜于蓝”的感觉在心中油然而生。

3.两种方式写同一题材。顾名思义，就是同一题材，用现代文和文言文两种不同的方式表达出来。

一天，班上学生跟我反映，学生闹了矛盾，班主任方老师对此事进行了审判。我觉得这是一种特别好的习作题材，便要求学生将此事记录下来。第二天，作文草稿本收上来，孩子们都能将此事完整地叙述出来，并且主次分明，线条清晰，语言描写、动作描写、心理描写都很到位。在此基础上，我又建议用文言文的写作方法将此事呈现出来。果然，不少孩子又写得很精彩，略举一例。

先生断案

是日也，天气阴沉，寒风凛冽。

体育课上，二人因琐事二斗，曰家弘，曰俊昊。當时是，家弘垫球球中断，意外砸俊昊。俊昊怒而吼。师闻声而来，问其何故，具答之，便要还教室

教室中，方先生缓缓入内，询问当事人。俊昊答之，语无伦次，扭曲事实。家弘答之，粗中有细，还原过程。

方先生听后，脸色凝重，请诸位同学明辨是非。吾曰：“家弘无错。”言毕，方先生怒目相视，吾胆战心惊，不敢出声。高同学亦曰：“家弘无错。”

方先生勃然大怒，曰：“俊昊何错之有？事由家弘而起，必定由其承担责任！下课！”

“判决”后，诸生敢怒不敢言。不过，事终，亦大快人心。

以上文言文的教学，学生学得兴趣盎然，每个星期都期待着我带着他们学习文言文，整体情况来看，效果不错。我坚信，有了激趣、诵读、写作等手段的运用，学生学习文言文是轻轻松松的事情。

责任编辑 邱 丽