善用小组合作，指导阅读整本书

梁玉婵

一、激发共读兴趣，培养共读小组

（一）自主推荐书目，合作选取共读书目。每学期初，采取“学生兴趣推荐+作品价值分析+教师取向+集体投票”相结合的方式，先让学生推荐喜欢的书目并写出理由。再由教师审阅书单，综合考虑本班情况和作品价值，精选6～8本不同类别的书籍，力求能照顾到不同性别、不同性格爱好的学生。

（二）自愿+分配，组织并培养共读小组。班里推荐了共读书目以后，教师可让有共同阅读意向而且彼此能有效沟通、互相信任的同学组成共读小组。共读书籍在老师指导下进行阅读，其余的几本则让共读小组迁移所学的阅读方法，在小团体中进行合作共读。

二、合作拟定主题，设计阅读任务

精读时要有明确的阅读目标或深入研究的主题。阅读《绿山墙的安妮》这本书，我进行了如下的引导：

（一）自主阅读，合作定主题。学生先自主阅读书籍，然后，合作拟出最想深入研读的主题或最想探究的问题。经过全班交流，最终确定了三个研讨主题：1.分析书中主要人物的性格特点。2.以“爱”为线索，找寻文中人与人之间细腻的情感。3.理解结尾的含义，想象安妮以后的命运。

（二）围绕主题，设计阅读任务。确定好阅读主题以后，师生可以合作设计相应的阅读任务，通过多样化的阅读方式来进行深层次的阅读。

1.人物角色评价（要结合相关语句作评析，可投影书本语句或制作PPT展示）。

2.情景再现（通过小品、讲故事、情景剧、朗诵等形式表达人物间的情感）。

3.内容复述（通过思维导图、自制PPT或视频等方式梳理全书大致内容和人物关系脉络以及情感走向）。

4.创意表达（关注人物命运，改写、改编结局或情节）。

5.亲子共读展示（如拍摄亲子共读视频、亲子现场展示、父母寄语、撰写共读心得等）。

6.写法领悟（分析全书比较突出的表达手法以及书本体裁、语言特点、篇章布局等，分析时可以结合作者简介和相关语句）。

7.答题闯关（小组合作出题，考查其他小组的阅读情况）。

三、抢领阅读任务，合作交流探究

七大任务编号，让各阅读小组商议认领两个任务。每个任务最多只能有两个小组负责，额满就要重新另选其它任务。这样的“抢领”方式，让学生们感到十分刺激、新鲜，全班学生都能从不同方面合作去研读一本书，既不会加重学生个人的阅读负担，还有利于加强彼此的交流与分享。

四、设计教学流程，合作展示反馈

一方面，通过“一起阅读”网络平台及时了解学生阅读动态，不定期地在班里公布各人的阅读进度;课间，了解各小组的阅读任务完成情况，并在班级微信群里组织家长和学生交流阅读心得。另一方面，着手对整本书的阅读指导，准备完善教学设计，让各小组准备的任务在我的教学指导过程中有目的地配合展示。

五、主题深化延展，加深阅读探究

学生阅读《绿山墻的安妮》后，向学生推荐了安妮系列的全部书籍，运用阅读《绿山墙的安妮》的方法，合作选取感兴趣的主题，组内自定阅读任务，然后在网络阅读平台、班级微信群里进行交流分享。通过这样的延展阅读，学生的阅读兴趣得以延续，阅读整本书的方法也得到及时巩固，主题得以深化，对外国作品的解读鉴赏能力也会得到提高。由于共读小组可以重新组合，在彼此的理解交流中会产生新的思维碰撞，阅读也从课内走向了课外，有助于学生从指导型向自我发现型阅读过渡，学生会越来越懂得如何读懂一本书。

责任编辑 韦英哲