浅探有效主问题形成的途径

刘少芳

一、以学定教满足阅读期待

我们在进行教学设计时，首先要考虑“学生想学什么？”就是我们常说的“学生的阅读期待”。

如在教学《玩出了名堂》前，老师设计了前置学习，让学生自学并提出疑问。绝大部分学生虽然表述不一，但所提问题都集中归纳为下面两点：他为什么能玩出大名堂？为什么连英国女王、俄国沙皇也来要看他的玩具，看新世界的“公民”？

对于第一点，学生可以通过读第3、第4自然段，从“荷兰的列文虎克喜欢玩镜片”、“有一次，列文虎克又在玩放大镜”、“他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜”等句子中初步读出列文虎克玩的过程，但，远远不能满足学生的阅读期待：一般人的玩都是浪费时间的，而列文虎克却为什么能在玩耍中玩出大名堂？

第二点，课文在第四自然段有三句话的简单解说，但“微生物这个全新的世界”“英国皇家学会”、“英国女皇”、“俄国沙皇”对三年级的学生来说也是全新的、陌生的。

学生的疑问正反映了学生现有的认知水平和理解感悟能力。从学生的学情出发，老师设计了这样的主问题来满足学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣和热情，提高了课堂的有效性。

问题1：一般人的玩都是浪费时间的，而列文虎克却能在玩耍中玩出大名堂，可想他的玩肯定与一般人的玩是不一样的，那么他究竟是怎么玩的呢？

很显然，这样的提问让学生能由“他”及“己”，文本与生活实际相结合，读出“不一样”，品出“玩味”：善于思考、善于动手、善于观察，良好观察习惯的种子在学生身上悄然播下。

问题2：列文虎克的发明和发现在当时引起了很大的轰动，究竟他的发明和发现有多重大？

问题抛出后，老师先用牛顿、霍金都是英国皇家学会会员为例简介英国皇家学会，体会列文虎克玩出的名堂受重视的程度，再简述天花病、疫苗、乳酸菌等“微生物”事件，让学生深深感受到“名堂”的重大意义，很自然就理解了为什么高高在上的英女王和俄国沙皇“千里迢迢”来拜访、观赏了，对列文虎克的崇拜之情油然而生，培养其感受、理解、评价的能力。

二、遵编者意图，明教学目标

以童话教学为例。小学三个年段都有童话故事，但是，编排的年段不同，其教学目标也不同。《丑小鸭》安排在低年段，根据课标“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的要求，教师设计出这样的提问：

1.看图一、图二，读第2至第5自然段，说说这是一只的丑小鸭？

2.看图三，读第6、第7自然段，此时你认为这是一只的丑小鸭？这时候，它会想些什么？

在这两个问题的牵引下，学生图文结合，互相交流感受和想法，体会到这只可怜的丑小鸭，面对艰难曲折的遭遇，仍然一心一意的追求美好的理想。丑小鸭的成长经历和美好的结局，让低年段的孩子感到宽慰和温暖，从而懂得在苦难中学会忍耐、学会坚守，不放弃自己、不放弃追求。

同样是安徒生的作品，《卖火柴的小女孩》安排在高年段，依照“……体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己看法，作出自己的判断……说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的课标要求，设计出这样的讨论话题：

小女孩嘴上带着微笑死去了，跟着她奶奶走向新年的幸福中去。有人说，这是一个像《丑小鸭》一样的圆满结局，因为小女孩的死是一种解脱，是幸福的，她再也不用经历寒冷、饥饿、痛苦了，你认同这种看法吗？说说你的理由。

很明显，这个问题牵动了学生对全文的整体把握、整体理解，走进名著，走近名作家，通过反复阅读，领悟作品的内涵：小女孩深处寒冷、饥饿、痛苦之中，死亡是必然的，可她有强烈的的求生欲望，希望能得到温暖、食物、疼爱，所以一次比一次多地擦燃火柴，可惜得到的都是幻境，还是死去了，这显然是一个悲剧。但安徒生却用同情与善意写她带着微笑、飞向幸福，与当时的黑暗社会形成了一个极大的反差，这是一种震撼人心的悲剧力量，让学生折服于安徒生卓越的童话创作才华，激起了读安徒生作品的兴趣。

教材在單元里的位置不同，其教学目标也不同。人教版四年级上册第三单元的主题是“中外童话”，安排了4篇课文，单元目标是“走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，进一步感受童话的魅力。”语文应该有所教，有所不教。《巨人的花园》编排在单元的第1课，理所当然要承载落实单元目标的任务，主问题可从“感受荒诞色彩的童话写作手法，进入奇妙的童话世界，感悟童话深刻的内涵”这个单元目标中设计。《去年的树》安排在第3课，在经过第1课的深入了解，第2课的复习运用之后，如果再来重点理解童话的文体特点的话，就成了千篇一律、千文一案，学生就容易出现审美疲劳，缺乏阅读欲望。因此，在备课时，考虑到《去年的树》的作者是新美南吉，他是20世纪日本最著名的童话作家，被誉为“日本的安徒生”。去世时年仅30岁，可他的作品文字生动、精炼，短短的文字中蕴含着深刻的哲理，被翻译成多种文字，在世界各地的小读者中广为流传。所以把感悟哲理作为了这篇文章的重点教学内容，主问题就设为：

1.新美南吉通过这篇童话故事要告诉我们什么？

2.结合生活实际，想想自己身边的有“鸟”和“树”吗？

第一个主问题引发学生多向思维，让每一个学生都能在品读字词、朗读、想象等训练过程中，从不同的角度来展开自己的思考，感悟出“好朋友要彼此坚持、要学会欣赏、要懂得尊重、为其担心、要兑现承诺、要善于赞美”。

解决第二个问题前，出示几段《去年的树》的读后感：

台湾作家林清玄写给他的孩子：我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西去不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！

一位母亲写个女儿：我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后一点火光，也会等到你飞来的歌声……

通过这些辅助材料，在学生心中种下“鸟儿”和“树”的种子，再让学生来说说身边的“鸟”和“树”。学生虽然似懂非懂，但也被童话中的哲理思想滋润了一下。这样的问题，是学生能够认知又不能完全认知的，尊重了学生的“最近发展区”，使得学生有了渐进深入学习的可能和必要。

三、立足文本，训练语用能力

在教学《蝙蝠和雷达》时，老师可三个板块来进行教学。

第一板块：语言文字的积累和运用的训练，突出语文学科的工具性。以“蝙蝠在夜间飞行探路的本领到底有多高？”为主问题，引导学生关注文中比较有特色的语言，在“无论、从来没、即使、也能、极细”这些关键词中品味;通过“脑中出现那只飞行本领出神人化的蝙蝠”的朗读来感悟;通过“蝙蝠的飞行本领真绝啊！无论，从来没见过它跟什么东西相撞，即使，它也能。”练说来表达运用。

第二板块：探究科学家的实验，发现说明性文章语言简洁明了、富有变化、详略安排得当的表达方式。主问题设计为：

把科学家记录的第二、第三次试验过程和课文作者写5-6自然段的语言比较一下，你发现作者高明在哪里？

第三板块：让学生学习用“简洁明了、详略得当、富有变化”的方法来介绍一件熟悉的物品，在语言实践中达成言语生成。

通过三个问题的设置，我们已经能感受到语文的语用功能，让学生得意、得言、得法、得能，这样才能上出了语文味。【此文系广州市十三五规划课题《小学阅读教学的主问题设计策略研究》（立项编号：1201574578）阶段研究成果】

责任编辑 邱 丽