在英语阅读教学设计中融入中国传统文化

张建民

语言有丰富的文化内涵。课堂文本是学生学习英语文化的重要组成部分。《义务教育英语课程标准》指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化，有益于对英语的理解和使用，有利于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。”目前，初中英语阅读教学中对中国文化传统的融入还存在着不少问题，具体表现如下：

一、教师在阅读教学设计中缺乏对中国文化的挖掘

虽然牛津上海版（深圳用）教材题材多样，围绕“人与自我，人与社会，人与自然”的主题展开。但是在阅读教学实践中，笔者发现大多数教师在处理阅读材料时，通常把阅读课的重点放在对句型、单词、语法的讲解上，对文化这个维度的要求设计甚少。大多只是针对英语背景文化进行教学，鲜有针对中国传统文化进行教学的情况。由于接触中国传统文化的机会有限，所以学生在学习英语后往往漠视中国传统文化，甚至出现崇洋媚外的现象。

二、教师对传统文化的责任感有待提高

教師是教学活动的践行者，是课堂的引导者，是学生学习的支持者，教师的综合素质会直接影响学生的学习质量。因此，在英语阅读教学设计中，教师要充分认识到学生跨文化身份的重要性，以及融入中国传统文化的重大意义，将中国文化与英语教学结合起来。教师必须提升自我，真正了解中国传统文化，并能客观讲解中国传统文化。

三、部分教师和学生重成绩轻素养

虽然近几年的中考题涉及到英语传统文化和中国传统文化的考查，但题目设计更重视学生应试能力的培养，忽视了学生综合素质及跨文化理解能力的提升，尤其是对中国文化传统的认同感。因此在英语阅读教学中，部分教师和学生只重视考试成绩，轻视人文素养，结果导致我们培养的学生有可能是“有知识，没文化”的人。

既然英语阅读教学是促进跨文化理解的重要途径之一，那么在教学设计中，如何去彰显中国传统文化要素呢？下面就牛津上海版（深圳用）第一模块第二单元“The leaning Tower of Pizza”中的阅读为例，呈现中国传统文化因素在教学中的渗透：

本课以意大利的比萨斜塔为切入点，介绍了意大利的三个方面：旅游胜地、饮食和文化。在阅读教学中，笔者以课文内容为依托，不仅向学生简单介绍了比萨斜塔的历史，而且更深入讲解了披萨饼的历史。学生并不知道披萨饼最早是中国的美食，早在元朝成吉思汗征战欧洲时，士兵随身带的干粮“肉夹馍”就是“Pizza”的前身。明朝，意大利旅游家马可·波罗来到中国，“肉夹馍”由中国传到欧洲后，被称作披萨。在介绍背包客旅游是当代年轻人旅游的时尚后，适时告诉学生：背包客最早起源于中国唐朝，唐僧到西天取经时就是一名背包客。在教学设计中融入了中国文化元素，不仅让学生了解了西方文化，同时也降低了母语带来的负迁移，提高学生用英语表达中国传统文化的能力。

【教学设计】

Step1： Brainstorming about famous interesting places and food in Italy.Meanwhile make a detailed introduction to the history of Pizza.

Step2：Reading response.

Step3：Discussion.Why do many visitors from all over the world come to the Leaning Tower of Pizza？

Step 4：Background knowledge about backpacking in America and the Chinese story of backpacking.

同年级老师曾抱怨说学生觉得这篇课文很无聊。相比之下，我在授课期间穿插了很多有趣的故事，不仅充分调动了学生学习英语的积极性，而且恰到好处地融入了中国传统文化。通过恰当的教学设计，融合中西方文化到阅读教学中，让学生能够在学习英语的过程中，潜移默化地学习并传播中国传统文化。

在英语阅读教学中融入中国文化并非是件容易的事，教师首先要树立这种文化意识，在课堂教学中适时渗透中国文化元素到英语教学中。其次教师要提高自身的传统素养，创新英语教学模式。最后，教师要不断地学习中外文化，在教学中尽可能融入中国文化。

责任编辑 晁芳芳