初中地理课堂有效对话研究

缪小丽

如何找到有效对话的触发点呢？笔者参加共同体活动，听了老师执教的《水资源》，对初中地理课堂有效对话的触发点进行了思考，得出了以下几点结论。

一、矛盾激化，唤醒认知主动发展

皮亚杰认为，儿童在运用他的一定水平的认知结构去同化传入的信息时，由于在能够同化与企图同化两种信息之间存在矛盾和不一致，便产生了认知结构内部的不平衡，通过冲突和变化，认知结构便得到进一步发展。

关于《水资源》一课，我听过两位老师的导入。一位以海陆比例导入，一位从水资源匮乏的自述视频切入。我尝试将两者结合起来，就成了这样的导入。首先，播放水资源匮乏的自述视频，让学生判断自述的内容是否符合实际。然后，再出示海陆比例图示，让学生判断到底哪个正确。在知识的易混淆处，经过这一番矛盾处理，学生的知识体系更严密了。

学生是课堂教学的有机组成部分，是学习的主体。矛盾的激化也要基于学生，要充分利用学生自身资源乃至生成资源，给予他们绽放的舞台。例如，对于水资源空间分布不均的认知的加深，可以让非本地的学生介绍他处与我处水资源的差别，当然，选取的非本地学生要具有典型性。这就涉及备课环节备學生的问题了。夏季，雨水过多，易引发洪涝灾害，但不能选取1998年抗洪抢险这一目前学生未经历的事例，因为难起到触发效应。所以，教师要及时发现学生的困惑处、混淆处、脱节处，变进为退，让问题明朗化。另外，还可以让知识多棱化，让学生建立丰富全面的知识体系。曾有学生对等高线地形图上山峰的判别存在异议，他指出，如果实物山脉存在倒三角形类（他指的是现实山脉山顶、山脚反置的一种状态），那就不能抽象说教，可播放山脉形成过程视频等。

二、情感触发，激发欲望拓展思维

在地理教学中，教师可引导学生置身于情感强烈的学习情境中，激发他们主动探究的热情，促使他们主动学习，调动最大潜力，实现自身自主、高效发展。在激发出学生解决地理问题的热情和探索知识的迫切欲望后，渗透学习方法，在学生主动寻求中达成目标。这又进一步强化了学生的学习动力，使其自主地学会了探索地理问题的科学方法。

一位老师执教《水资源》时，用了《小女孩的泪花》这段视频，展现了主人公生活中严重缺水的现状。播放视频时，教室异常安静，学生进入视频情境中。我尝试提问：怎样帮助这位小女孩，为她的悲惨生活下一场“及时雨”？在学生跃跃欲试时，让他们先根据环境判断小女孩所处地区，然后再“对症下药”。

情感强烈的学习情境的创设，离不开教师的知识结构体系和现代化技术的支持。因而，我们每一位地理教师要乐于接纳新现象、新观点。我们可以从优秀课件资料、优秀教师课堂中发掘每个环节引入新知的触发点。那些融合现代情愫、与学生心理活动贴近的情境，最能引起学生共鸣。有效对话的爆发力、震撼力很强、很持久，并可以触动学生共鸣。

三、亲近生活，刷新体验开发新知

学生在生活中发现、领悟，乃至用地理知识与技能去解决生活中生成的问题时，地理素养得到提升，地理学科的魅力得到彰显。

一位老师执教《水资源》时，关于解决水资源时空分布不均的教学设计是这样的：请利用水泵、管道、铁锹等工具，思考如何把丰水河流的水调到缺水河流去？

他的这些工具是图片形式，如果是实物，效果就不一样了。创新的点子层出不穷，只是要克服课堂空间和时间的局限。生活需要在“做”中探索。地理课标中指出，地理教育的基本理念之一是学习对生活有用的地理。让教育紧密联系生活，让学生获得丰富的社会生活经验，这样，学生才能找到创新的基点。

在地理课堂中，有效对话的触发点无意中成了学生向生活汲取地理因子的催化剂。教师要依据课标，创造性地用好教材，调动符合学生认知特点的一切灵动点，充分发挥学生多方面的感知功能，激发并强化他们的各种心理能动性，使他们与书本对话，与老师对话，与自身对话等，真正获得地理核心素养的有序、有效发展。