Module 6 Saving the Antelopes 读写课教学设计

崔 丽

作者信息：256100，山东 淄博，山东省淄博市沂源县第二中学

一、教学背景

随着新课程标准的实施，英语教学不能仅停留在听、说、读、写等零散的层面上，而是要以教材为依托，以立德树人为最终目标，将德育渗透在课堂教学的方方面面，培养、发展学生的学科核心素养。教学大纲规定的二级教学要求也明确表示，“学生应能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等”。因此，把写作融入阅读教学中，以读促写相当必要。

2018 年12 月28 日，山东省淄博市沂源县第二中学举办了教学能手大赛，旨在提高教师基本教学素养，尽快投入到新课标要求的课堂模式中来。本堂课是笔者展示的一堂以读促写课，得到了评委老师的一致好评。

（一）教学内容

Saving the Antelopes 是外研版《英语》必修五第六模块的一篇阅读文本，介绍藏羚羊濒临灭绝的现状，以及我国政府和世界自然保护组织为拯救藏羚羊所作的努力。

文本夹叙夹议，以杰桑·索南达杰的故事引出话题，接下来对藏羚羊遭受杀害的事实及相关人员采取的措施进行说明。文章结构清晰，难度适中。但文中定语从句较多，部分学生在阅读的过程中，遇到含有定语从句的长句子时，由于划分不清句子结构，不能深刻理解文章。同时，文章可读性很强，值得深挖和模仿，尤其是文中多次出现的定语从句，可以让学生在语篇中发现定语从句、理解定语从句，并仿写定语从句，从而促进学生对定语从句的掌握，最终达到丰富学生的写作句式的目的。

（二）学情分析

虽然高二学生在听、说、读、写方面已经有了一定的基础，但是在阅读方面偏重于完成习题，对教材中课文重视不足。高二学生独立发现和自主学习能力不尽如人意，需要教师在教学过程中给予必要的引导。另外，很多学生在写作方面较为吃力。所以本课设计为一堂读写课，以读促写，让学生用本课所学当堂输出，进行写作练习。

二、教学设计思路

（一）教学设计主线

在设计本课时，注重话题的前期导入，用2008年北京奥运会吉祥物福娃的图片引出藏羚羊话题，然后展示一段有关藏羚羊的视频，做好热身，引发学生的阅读兴趣。在阅读环节，根据文章内容及结构，指导学生快速阅读，匹配文章段落大意并将全文划分为三大部分。接下来的细节阅读环节按划分的三大部分逐步阅读。设置与内容相关的多维练习，检测学生的理解程度。

（二）检测课堂生成

注重对学生的语言输入，如定语从句等，为读后活动作好语料储备。读后活动分为两部分：第一部分，学生准备藏羚羊宝宝和妈妈诀别的角色扮演任务，充分发挥主观能动性，大胆表达观点；第二部分，引导学生围绕保护野生动物进行微写作，让学生课堂生成得以运用，达到巩固的目的。

课堂设计流程见下图。

课堂设计流程图

三、教学目标

（一）知识目标

通过相关词汇和文化背景的输入，了解话题的基本信息，如杰桑·索南达杰的事迹、藏羚羊数量下降的原因、国家的保护措施等。

（二）能力目标

1.梳理、概括、分析文章基本信息，形成知识结构；

2.依据文本输入进行口头及书面输出。

（三）思维品质

学生通过多模态的学习方式，感知文本及其他相关材料中包含的主题意义，即保护野生动物——藏羚羊，继而联想到保护所有野生动物的必要性。在阅读过程中引发自己对野生动物保护的正确态度。

（四）学习策略

1.归纳总结与野生动物有关的词汇和表达，进行联想记忆；

2.学习“拯救野生动物”“保护环境”等话题的口头和写作语料。

（五）文化意识

正确了解自然与人的关系，增强保护生态环境的意识，并从小事做起。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.通过阅读策略的渗透，使学生理解文章大意，具备猜词能力；

2.详细分析藏羚羊濒危的原因及所处境况，使学生对保护野生动物充满热情。

（二）教学难点

学生从语篇的理解上升到口头输出与写作能力的培养及提高。

五、教学过程

Step 1：图片导入

笔者向学生展示北京奥运会的吉祥物福娃的图片，并以问题“1. Do you know what kind of animal is Yingying?”引出藏羚羊。继续提出以下问题：

2.Where is the hometown of antelopes?

3.What caused antelopes great trouble?

为了让学生进一步了解藏羚羊，笔者播放有关藏羚羊的英语短视频。在学生回答完2—3 两个问题后，笔者继续提问：“4.What do you expect to read in this text?”

【设计说明】1.引出藏羚羊的话题，激活学生的背景知识，向学生展示相关图片，让学生初步感知该话题。

2.让学生对藏羚羊的遭遇有更直观、生动的了解，激发学生内心深处对藏羚羊的同情，以播放视频的方式进一步作背景铺垫。

3.问题4 的设计可以激活学生与文本之间的信息差，激发学生的好奇心与求知欲，促进学生猜测能力和想象力的发展。

Step 2：略读——整体感知

笔者引导学生快速阅读全文，找出每段的主题句，并根据内容将文章分为三个部分，即Part I，Part II，Part III。顺便强调写作时要注意文章结构。

【设计说明】引导学生对全文进行快速阅读，感知、梳理信息，形成知识结构。运用高中生必备的略读策略培养学生在阅读中快速获取信息的能力。同时，划分文章结构的任务不仅让学生对文章有了宏观概念，而且培养了学生注重把握文章结构的习惯，为最终达到学生输出结构清晰、完整的文章奠定了基础。

Step 3：精读——细节探究

按照上一环节划分的结构，分部分进行细读。通过以下与探究主题意义相关的问题，启发学生思考并探索文章的主题意义。

展示电影《可可西里》中杰桑·索南达杰的图片，并提问“What do you think happened to Jiesang?”，让学生读Part I 并找出原因。

问题：

What a______story!

On a______cold day Jiesang found a group of poachers killing the______antelopes. He tried to stop them but unfortunately he______.

【设计说明】训练学生精读文章、整合概括文章内容的能力。同时让学生汇集描述杰桑·索南达杰的故事的形容词，促进学生思考，发散学生思维。

让学生读Part II，找出藏羚羊数量急剧下降的根本原因。此环节可由第一环节末尾提问如下问题过 渡：“Why did the poachers kill the antelopes?What did they want?”

问题：

1.What has happened to Tibetan antelopes?

2. Why had the number of the antelopes on the Qinghai-Tibetan Plateau fallen?

a.Its______is the most expensive in the world.

b.It is______，______，and warm—the______coat for an animal，which has to survive at high altitudes.

仿写非限制性定语从句

Your sentence：______________________

【设计说明】该环节帮助学生梳理组织信息，深入了解藏羚羊被杀害的根本原因，促进学生逻辑性思维的发展。同时，点出了非限制性定语从句，并引导学生仿写，既能引起学生对该语法现象的重视，又能练习其用法，为最后的写作作好语料储备。

阅读文章最后一部分，归纳概括社会各方力量为保护藏羚羊所采取的措施。可参考以下关键词：government，volunteers，police，international cooperation 等。

【设计说明】该环节有利于培养学生对语段进行层次划分、分析、总结概括的能力。

Step 4：读后活动

1.角色扮演

设问“Suppose you were a dying mother or father antelope. What do you want to say to the poachers and your baby?”，让学生通过角色扮演体味文章的主旨。

【设计说明】该环节希望学生通过自由表演大胆阐述自己的想法，切实感受人类为利益对动物造成的巨大伤害，凸显文章呼吁全社会保护野生动物的主题。学生也可以回顾课堂中的语言和思维活动，从文章的框架中走出来，用阅读中习得的语言构建与主题相关的个人观点，进一步内化所学知识。同时，该环节允许学生从个人角度出发，满足其个性学习需求。此外，该环节还能活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

2.微写作

引导学生运用本课感知内化的信息，写几条保护野生动物的措施。这也是语篇所承载的主题意义之所在。

With so many animals in danger，we have a strong reason to take effective measures to protect animals.______________________

【设计说明】微写作是呈现学生的学习效果的最终环节。这也是一个语言层面和思想层面相结合，促进语言能力和思维品质纵向提升的环节。由于课堂时间有限，无法完成整篇文章的写作，在开头已经给出的情况下，学生只需要写主体部分，即保护动物的相关措施。通过写作，学生能巩固阅读中习得的知识，并暴露写作中存在的问题。最后用投影仪展示学生的作品，现场批改，对典型的问题进行及时、准确的纠正。对学生精彩的生成进行鼓励与表扬，用典型的力量影响学生。

Step 5：布置作业

将课上微写作生成的语段完善为一篇结构完整的文章。

【设计说明】紧扣本课所传达的文章结构和中心思想，让学生完善自己课上生成的微作文，发挥想象力给自己的文章加上结尾部分。

六、教学反思

（一）符合新课标要求的英语学习活动观，注重发展学生的核心素养

随着课程标准的修订和高考的改革，英语教学不能仅仅局限在传授语言知识的单一层面，而应该将重点转向发展学生的核心素养，落实立德树人的方向上来。一堂好的阅读课建立在教师对文本的深度解读上。教师驾驭文本的能力直接影响学生的认知及体验。因此，教师在进行教学设计时，应充分体现学生的中心地位，尊重学生的认知规律，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、学习策略等，创设有趣的课堂活动，引导学生自主探究、合作学习，进而达到提高自身综合素质的目的，培养适应时代发展需要的高素质人才。本堂课设计的教学活动一改碎片化、重知识、轻人文的传统模式，注重学生对主题意义的探究。

（二）教学思路清晰，层次分明

整个教学过程以学生为主体。本堂课以探究保护野生动物的主题意义为主线，设计了一系列符合学生认知规律的活动，让学生在解决问题的过程中逐步感知文章的主题。

（三）学生积极参与课堂

本堂课充分体现了多模态教学，以文字、图片、视频、声音等方式调动学生的听觉、视觉等多种感觉，能够很好地吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度。

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点评

刘玉红（山东省淄博市沂源二中县级学科带头人）

本课是一堂设计巧妙、结构合理、层次分明的以读促写课。从课堂设计及学生的课堂表现可以看出，教师花了大量心思挖掘、整合教材，设计课堂活动。从学生的反应来看，学生很喜欢这种多模态、多样化的教学方式。

在阅读过程中，教师设计了skimming，detailed reading 等层层递进的活动，不断引导学生在文中遨游，感受文章的主题意义，指导学生掌握阅读技巧。读后的role play 环节充分唤起了学生内心保护野生动物的意识；微写作环节引导学生学以致用，将课堂所吸收的语言知识和思想意识以书面的形式输出，是一堂较成功的读写课。